項目教學背景下作業的設計與實施研究

一、問題的提出

項目教學是以問題為導向，以實際生活情境項目為基礎，鼓勵學生通過團隊和個人進行自主探究學習，培養學生的實踐能力、人際交往能力、組織管理能力、終身學習能力。筆者通過對現行實施項目教學的試點學校的調查和訪談得知，實施項目教學的學校，在課下仍然沿用常規作業作為課后鞏固練習。常規作業以鞏固知識為主，題目數量大、形式單一，在一定程度上無法滿足學習項目課程的學生的課后鞏固需求。

課下作業作為教學活動的重要環節，是構成完整課時教學活動不可缺少的重要組成部分。缺乏與項目教學相匹配的項目作業，使得學生課上習得的知識與技能在課下得不到相應的鞏固與補充、加深與內化；同時，參與項目教學的教師由于缺乏科學的學情反饋，不能及時地調整、改進自己的項目教學策略。另一方面，項目教學資源的收集和整理是項目學習的重要過程。由于中學課堂時間和空間的限制，項目教學資源的來源范圍窄、使用不充分，學生的項目學習過程受到了限制，從而影響了項目課堂教學的效果。

因此，我們迫切需要開發出與項目教學及教材匹配的項目作業。

二、同步作業的功能和特點

同步作業是教學活動的重要環節，是構成完整教學活動不可或缺的部分，是課堂教學的延續。同步作業是與每課時的教學內容相匹配的，旨在鞏固課堂教學目標，對學生的學習效果和教師的教學效果具有反饋和調整的作用。同步作業的功能與特點主要體現為以下四點。

1.內容的選取：

同步作業的內容選取遵循同步性、全面性和實踐性原則，是與一定的課堂教學活動相匹配的。其內容是依據課堂教學目標制訂，但不能只重視所謂“重點知識”的反復練習，應該覆蓋課堂教學的知識與技能，情感態度與價值觀，還要符合學生的認知規律。此外，同步作業的內容應該取自生產生活實際，體現實踐性原則。

2.考查的維度：

同步作業設計理念緊扣新課標的要求——以提高學生的科學素養為宗旨。因此，同步作業在選取與課時目標相匹配內容的基礎上，加強學生對科學實驗的體驗，對科學的態度，對社會生活的理解等方面的培養。

3.量的確定：

國際教育成就評價協會研究表明，家庭作業時間與數學和自然科學科目的學業成績有明確的關系。適量的作業能有效地提高學生學業成績。因此，同步作業要盡可能做到少而精。依據知識發展水平的指標體系和同步作業設計全面性的原則，每個發展水平的具體目標至少進行一次練習，重要發展水平指標進行多角度、多次數練習。

4.多樣化：

同步作業的多樣化包括作業內容、呈現形式、完成方式及評價方式等。既可以是練習型，也可以是探究型；既可以是口頭作業，也可以是書面作業，還可以是家庭小實驗、參觀、調研等實踐活動；既可以是獨立完成，也可以是團隊合作完成；既可是當日完成的“短線”作業，也可以是某段時間內完成的“延時”作業。

三、項目教學背景下學生作業設計的理論研究

項目背景下的學生作業在項目教學活動和學生課下學習活動中起著重要的作用。目前，基于項目背景的作業設計缺乏研究，實施項目學習實驗教材的教師需要有符合項目特點、具有操作性的作業設計的理論與方法來進行作業設計。

綜合現有作業設計的研究理論和項目教學的特點，筆者認為項目背景下的作業設計理論和方法應該包含以下內容。

1.項目教學背景下學生作業的功能與特點。

項目教學背景下學生作業的功能與特點是在同步作業的功能與特點的基礎上，融入項目教學的功能與特點對同步作業進行優化。項目作業作為對項目教學的補充和支持，一方面將課上習得的知識與技能在課下得到補充、鞏固、加工與內化，培養學生自主反思建構知識體系；另一方面，由于項目課堂教學時間與空間的限制，項目課堂教學所需的形式豐富、容量大的教學資源將在課下進行準備和學習。因此，項目作業的功能與特點主要體現在以下幾個方面：

（1）作業設計原則：

①完善項目教學目標。項目課堂教學中，我們會甄選出有意義、適合項目學習的教學目標融入項目學習中，而其他的教學目標（例如課堂上沒有涉及、缺乏練習，或者學生需要參與實際生活中的活動才能獲得的目標）則讓學生從項目作業中習得。

②以概念為指導設計作業。概念為本的教學可以把信息壓縮成核心概念，交給學生解決問題、改善生活的核心知識，從而使所傳授的知識更靈活有用，便于理解且與生活息息相關。在項目作業設計中，先從概念而非教學目標來考慮題目設計，可引導學生對核心概念的重視和深入理解，從而使學生習得的知識更靈活有用。另一方面，從概念的角度設計作業，使教師對題目設計有更大的靈活性和可操作性。

③以實際生產生活問題為驅動。項目教學是以實際生產生活問題為驅動，通過主動解決實際問題來習得知識與技能，培養學生的學科能力水平和正確的情感態度與價值觀。項目作業的內容應緊密結合實際生活問題，選取能挖掘出本單元核心概念的實際問題，將其設計成項目任務題。

④不排斥常規作業。世界上不存在“一體適用”的萬全之策，項目作業的設計旨在優化常規作業，使其服務于項目教學。由于項目課堂與常規課堂不同，項目課堂是提供給學生自主探索學習的場所。這就會使學生的一部分教學目標得不到充分的記憶訓練。而一定的練習和記憶是必要且有幫助的。所以，當需要達成一定練習和記憶的目標時，我們就需要在常規作業中找合適的題目作為補充。

（2）作業設計形式：

①“短線”作業和“長線”作業相配合。在項目作業的設計中，“短線”作業是項目練習作業，主要作為項目課堂的支持和補充。在每個課時教學任務完成后，就會有相應的同步項目練習作業，作為該課時的課后作業和下一個課時教學的課前準備作業。“長線”作業是項目設計作業，在進行整個項目單元學習時，設計項目設計作業與項目單元學習并駕齊驅，根據項目單元的每個子任務進行項目作業拆解。其目的是讓學生團隊選擇跟項目單元學習相關的興趣點，按照項目單元學習的進程進行實踐探究，讓學生將課上習得的思維與方法在課下進行實踐操作，更好地完成三維目標，體會學習的價值。

②作業完成方式多樣化。項目作業的完成方式應該以貼近實際生產生活為主。學生不僅僅需要查閱資料，還要設計相應的課外實踐調研活動、家庭小實驗活動等。鼓勵學生走出教室，走進生活，發現生活中的實際問題，思考解決方法。

（3）教師的角色和定位：

項目過程作業的實施中，教師并不僅僅是作業反饋的接受者和分析者，還是指導學生作業的引導者和與學生一起進行項目學習的共同參與者。在學生以團隊為單位進行項目作業時，教師充當“短線”項目練習作業的接受者和分析者。在完成項目作業中的過程，教師一方面作為學生疑難解答、激發思維、督促檢查的引導者；另一方面，項目作業由于是基于學生團隊的興趣點進行實驗探究，這樣很大程度上就會超越教師的知識領域，所以在學生進行項目作業時，教師還應該作為學生的共同參與者，與學生一起學習，高質量地完成項目作業。

2.項目教學背景下學生作業的結構分析。

根據項目作業的功能與特點，我們將項目作業在結構上分為項目練習作業和項目設計作業。項目練習作業作為每個課時教學任務完成后的相應的“短線”作業，項目設計作業作為整個項目單元學習的這段時間內完成的“延時”作業。

項目練習作業是完成每個教學任務后進行的同步匹配作業。在項目練習作業中，我們又分為項目課后作業和項目課前作業。由于一個項目難以包含整個單元所需知道和掌握的知識，并且項目課是以學生為中心，進行自主學習的過程。這就會使一部分的單元目標，以及相應的知識鞏固訓練無法在課上充分完成。所以，項目課后作業是為了補充項目課上沒有涉及，或者涉及卻訓練不夠的目標，并且對目標進行鞏固、加工、內化的作用。項目課堂受時間和空間的限制，項目教學資源卻是豐富而多樣化的，這就需要項目課前作業作為項目課堂教學的支持，收集和整合教學資源，以便課堂上充分使用。（見圖1）

項目設計作業是在學習每個項目時的單元匹配設計作業。它是一個“長線”作業。根據項目單元的每個子任務同步拆分，在學生完成每個子任務的學習后進行實際生產生活的實踐探究，供學生檢驗和提升自己的學習成果。在單元學習結束后，將拆解的項目設計作業合并為完整的項目設計作業。項目設計作業分為項目同步設計作業和項目資料收集作業。在項目同步設計作業中，團隊通過實施項目設計作業，發現興趣探究點，把它作為團隊項目同步設計的一部分研究內容，構建驅動型問題，進行探究或者驗證實驗。項目資料收集作業的內容，資源來源廣泛，包含項目課堂教學內容和項目練習作業——項目課后作業和項目課前作業，并且團隊自主資料查閱部分也作為項目資料收集任務內容的補充。

在項目學習時，學生團隊自行安排整合項目設計作業內容，查缺補漏，最后在匯報中呈現項目設計作業的完整內容。（見圖2）

（1）項目教學背景下學生作業的內容分析。

①項目練習作業內容分析。項目練習作業分為項目課后作業和項目課前作業。

進行項目課后作業的設計時，首先選取本課時任務的核心概念，結合學科能力發展水平，對核心概念進行拆分，接著本著知識覆蓋全面性的原則，使其他知識內容至少出現一次，綜合考慮知識內容編排、重組，然后以學科能力發展水平為基礎，對題目情境素材的熟悉度、間接度以及題型進行設計。這樣設計的項目作業質量更高、更系統，并且符合項目作業的功能與特點。（見圖3）

項目課前準備作業則是根據下一課時的教學任務提前進行預習和收集課堂教學需要的教學資源。教師按照下一個課時所需的教學資源，布置學生查閱資料、團隊研討以及課外調研等活動。

②項目設計作業內容分析。項目設計作業是整個項目學習的這一段時間內學生團隊根據自己提出的問題進行自主實踐探究完成的作業。在項目單元學習的每一個階段（以項目的每個子任務作為階段劃分），學生團隊選取自己在項目學習中的興趣點，通過課上習得的知識與技能、過程與方法，在課下進行自主探究。例如在此次研究使用的“合理使用金屬制品”項目單元，學生完成項目導引的學習后，項目同步設計作業就是按照項目導引中拆解本項目單元的思路，對團隊制作“金屬制品合理使用的宣傳手冊”進行任務拆解，并且選擇團隊研究的金屬制品；在完成任務一的學習后，學生團隊根據課上學習的金屬物理性質和化學性質，以及探討研究一類物質的方法等知識與技能，對團隊選用的金屬制品進行分析研究。

所以，項目設計作業是一個“長線”作業，教師設計作業主題時要根據項目學習實驗教材每個項目子任務對項目設計作業進行同步拆解，作為學生團隊學習完一個子任務進行研究的“短線”作業。

四、項目教學背景下學生作業設計案例分析

本次研究采用項目學習實驗教材合理使用金屬單元作為實施案例。該項目分為三個子任務。任務一為認識金屬，從生活中的金屬制品入手，了解金屬制品的性能與金屬材料性質的關聯，最后到探究金屬的化學性質。任務二為探究金屬制品的腐蝕。學生從熟悉的鐵制品的腐蝕現象分析，探究金屬制品腐蝕的原因，然后延伸到其他常見金屬制品的腐蝕問題研究，歸納提出金屬制品的防腐措施。任務三為金屬制品的合理使用。通過任務一和任務二對金屬的研究，任務三又回歸到自然中，了解金屬的來源以及金屬的冶煉，讓學生明白生產金屬制品是復雜、艱難的，讓學生意識到我們要保護使用中的金屬制品，并且在日常生活中如何選擇金屬制品，培養學生對金屬資源的保護意識和節約意識。下面為此次項目單元的作業流程圖。

本文選擇合理使用金屬制品的單元檢測題與常規單元檢測題的比較分析，作為項目課后作業設計案例的具體展示分析。從學科能力知識發展水平、題目情境素材的熟悉度和間接度、題型三個角度進行比較分析，最后結合學生訪談進行驗證和補充。

從知識發展的各個水平指標所占的百分比以及覆蓋的水平指標范圍分析作業內容發展學生的能力水平。從圖5統計情況可以看出，與原有的常規檢測題（左邊）相比，項目單元檢測題對學生知識的發展水平能力分布更全面和均衡。根據經驗得知，學生A2概括關聯能力水平在一定程度影響著學生應用實踐能力（B層次）的發展，所以筆者這次加強了A2水平的能力要素。從圖中還可以看出，此次作業設計在學習理解能力（A層次）上考查得更全面，比常規檢測題在基礎鞏固的能力水平上多了A3水平，照顧到所有A水平的能力發展。筆者設計A3說明論證是為了讓學生熱身，復習鞏固原型知識理論，為發展應用實踐能力（B層次）作了鋪墊。在應用實踐能力上，項目檢測題與常規檢測題相比，在B3簡單設計的能力水平上更加關注。并且項目檢測題還增加了C1綜合復雜問題解決能力。所以，項目檢測題比常規檢測題在學生的能力發展上更具有引導性，更能發展學生的實驗探究能力、應用實踐能力。

從題目情境的熟悉程度分析作業培養學生知識的應用實踐能力。從圖6統計情況看出，與常規檢測題（左邊）相比，項目檢測題選取了與實際生活聯系緊密的復雜陌生情境，一定程度上表明項目檢測題對知識應用實踐更加關注，能更好地培養學生的實踐應用能力。

從情境提問的間接程度分析作業培養學生多角度思考問題的意識。從圖7統計情況得出，與常規檢測題相比，項目檢測題的提問角度多樣化，提問水平更加均衡。項目檢測題減少了給定角度這種直白的提問方式，以提示角度、自主角度和多角度綜合的提問方式帶領學生進行項目學習與反思，更有利于培養學生的實踐應用能力、綜合解決實際生活中復雜陌生問題的能力，以及發展學生正確的情感態度價值觀。

從出題方式分析作業引導發展學生的能力水平。如圖8統計情況得出，與常規檢測題（左邊）相比，項目檢測題題型多樣化，覆蓋所有類型的題型，并且分布均衡。與常規檢測題偏愛單選題、填空題等提問直接的題型相比，項目檢測題以多種形式的提問方式協同工作。一方面能適應直接輸入的基礎知識點的鞏固與記憶；另一方面，多樣的題型更適合與學生的知識發展水平、題目素材的多樣化、提問角度的多維度協同作用，更好地綜合發展學生的學科能力水平。

通過項目單元檢測題和常規單元檢測題的比較分析統計，我們可以得出，與常規作業相比，項目檢測題培養的能力水平更全面，并且更著重于對知識進行實踐應用，多角度靈活地引導學生分析解決實際生活中的問題，并且題型更加豐富。

所以，項目單元檢測題比常規單元檢測題更能很好地發展學生的應用實踐能力和實驗探究能力，并且能培養學生多角度、多元化靈活分析和解決問題的能力。

下面，我們選取項目單元檢測題第三大題進行具體分析。

項目單元檢測題第三大題

三、五角硬幣的外觀呈金黃色，它是銅和鋅的合金。由于其色澤酷似黃金，故市場上經常有不法商販用它制成假金元寶、金首飾行騙。一天，小明的媽媽買回來一個金戒指，小明想驗證“金戒指”是金的還是銅鋅合金的。你能幫幫他嗎？

1.小明設想用一種試劑進行驗證。小明一定不會用的試劑是（ ）

A.碳酸銅溶液B.硝酸銀溶液

C.鹽酸 D.硝酸鈉溶液

題型：單選題。能力要素：B2推論預測。情境熟悉度和間接度：簡單變式，提示角度。

2.請你幫小明設計實驗方案，進行驗證。

（1）請你用物理的方法，設計一個驗證實驗：驗證媽媽買回來的“金戒指”是真金還是銅鋅合金的。（提示：銅鋅合金比純銅硬，純金比純銅軟）要求：有詳細的實驗步驟、現象分析和結論。

題型：開放題。能力要素：B3簡單設計；情境熟悉度和間接度：簡單變式，自主角度。

（2）請你用化學的方法，設計一個驗證實驗：驗證媽媽買回來的“金戒指”是真金還是銅鋅合金的。要求：有詳細的實驗步驟、現象分析和結論。

題型：開放題。能力要素：B3簡單設計。情境熟悉度和間接度：簡單變式，自主角度。

第三大題作為該單元的第一道綜合題，具有預練、提升核心知識概念的功能；同時，還應該基于實際生活情境問題，培養學生運用核心知識概念具體分析、解決實際問題的能力。所以，筆者將第三題劃分為兩道小題，第一小題主要承載預練熱身核心知識概念的功能；第二小題主要承載培養提升學生實踐探究能力，具體分析解決實際問題能力的功能。結合該單元的核心知識概念——金屬活動性順序和置換反應，筆者選取“市場上假金戒指”這個信息，作為該題情境。

“假金戒指”是不法商販利用制作五角硬幣的銅鋅合金的色澤與黃金類似，而用該銅鋅合金制成的假金首飾。該事件與我們的生活息息相關，能很好地激發學生的學習興趣。筆者從中提煉出“如何運用金屬活動性順序檢驗金戒指”這個角度，由于掌握金屬的物理性質和化學性質均是本單元的教學目標，所以要求學生從物理視角和化學視角兩種不同的思考角度進行實驗設計，旨在培養學生多角度、綜合思考問題的能力，提升學生的實踐探究能力。

五、結論與啟示

通過項目作業和常規作業的比較分析，我們可以得出，與常規作業相比，項目作業提升學生的學科能力水平更全面，并且更注重對知識進行實踐應用，多角度靈活地引導學生分析解決實際生活中的問題，題型更加豐富。通過學生訪談，驗證了項目作業的質量，得出基于實際生活情境的項目作業能很好地培養學生應用實踐能力和探究能力的結論，學生普遍對化學作業提高了興趣，表現積極。

項目背景下的學生作業，要本著完善項目教學目標，以概念為指導選取作業內容，結合項目教學特點以實際生產生活情境問題為驅動，配合學科能力測評指標進行作業設計。并且，當需要達成一定練習和記憶的目標時選取常規作業中適合的題目進行補充。另一方面，項目作業的形式也是為更好地完成項目教學目標而設置。“短線”作業和“長線”作業相配合，能更好地完善項目教學目標，將課堂與實際情境緊密聯系，更好地培養學生的學科能力和正確的情感態度與價值觀。同時，教師的雙重角色也是為學生高質量地完成項目作業而設置。通過項目作業的實施反饋結果調整整個項目單元的作業設計，達到不斷完善的目的。

總而言之，設計項目作業時，要符合項目教學的特點，設計出支持和補充項目課堂教學的作業。在設計項目課后作業的時候，在選題上要體現基礎性、全面性和科學性；素材要先注重意義，再關注趣味，并且與實際生活情境緊密相連。同時，內容應該以單元核心概念為指導，再本著知識覆蓋全面性進行補充，結合學科能力測查工具進行題目設計。