淺析如何克服文言文閱讀障礙

中學(xué)生里曾經(jīng)流行一則名為“三怕”的順口溜，即“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”。眾所周知，文言文教學(xué)是高中語文課程的重要組成部分，無論是以前的江西卷還是現(xiàn)在的全國卷，文言文作為高考的重要考點(diǎn)的地位始終沒有動(dòng)搖。然而，面對(duì)這樣一種承載了中華民族傳統(tǒng)文化的題型，歷屆考生的得分都不太理想。以2014年高考為例，江西高考語文中文言文選擇題滿分是9分，全省平均分僅為5.5分；翻譯題滿分是12分，平均分僅為6.5分。據(jù)筆者觀察，很多學(xué)生已經(jīng)把文言文當(dāng)成脫離現(xiàn)實(shí)的“中國外語”，避之唯恐不及。那么，我們的學(xué)生在文言文閱讀中會(huì)遇到哪些障礙呢？

一、心理障礙

作家余秋雨說：\"在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標(biāo)志，是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑.中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典.這些詩文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊.\" 學(xué)習(xí)文言文有利于繼承祖國豐富的文化遺產(chǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中無論是說話用的口語還是寫作用的書面語，我們都幾乎不用文言文。這是一個(gè)浮躁的時(shí)代，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，與每天平均花在電視上的100分鐘以及花在網(wǎng)上的45分鐘相比，中國人每天平均只有15分鐘留給閱讀。許多學(xué)生本來就對(duì)閱讀不感興趣，何況是面對(duì)深?yuàn)W晦澀的文言文呢？那么怎樣才能調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)文言文的積極性呢？高考文言文閱讀以人物傳記為主，所以筆者認(rèn)為篩選歷年高考文言文閱讀中生動(dòng)有趣的故事可以吸引學(xué)生，化抽象為通俗，拉近中學(xué)生與古人的距離。如2011年江西高考語文卷中的《汲黯傳》中的汲黯是漢武帝時(shí)期最正直的大臣之一，不畏權(quán)貴，敢于進(jìn)諫，他與武帝、丞相公孫弘、御史大夫張湯之間的矛盾沖突歷來凸顯了他的光輝形象。又如2010年陜西高考語文卷中的《花云傳》中的花云是跟隨明太祖朱元璋打天下的一員猛將，他攻城拔寨，立下赫赫戰(zhàn)功，最后不幸被俘、慷慨就義的故事為后人津津樂道。面對(duì)一篇文言文，我建議先粗讀一篇，了解故事的大意，可以參考選擇題中的最后一個(gè)考查文章內(nèi)容的題型，這樣有利于從宏觀上把握古文，增強(qiáng)自信心。接下來我們根據(jù)其余的題型進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)讀，如翻譯題就要結(jié)合語境，梳理對(duì)應(yīng)句的上下文。除了從往年高考真題中篩選人物傳記進(jìn)行訓(xùn)練之外，老師還可以搜集古代名人傳記，既幫助學(xué)生培養(yǎng)文言文語感，又能積累寫作素材。例如《李白傳》中李白恃才傲物，讓高力士脫靴、楊貴妃捧硯的故事、《杜甫傳》中杜甫在“安史之亂”中顛沛流離、窮困潦倒卻憂國憂民的故事、《王安石傳》中王安石變法失敗的故事等等。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們還可以從他們熟悉的電視劇入手，如《三國演義》，電視劇中的主人公是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工的文學(xué)形象，所以我們可以通過學(xué)習(xí)《三國志》將歷史上的英雄與小說中的英雄區(qū)別開來。魯迅在評(píng)《三國演義》時(shí)說：“至于寫人，亦頗有失，以致欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖”。學(xué)生通讀了《三國志》中的《諸葛亮傳》，就會(huì)明白諸葛亮的主要身份是政治家而不是軍事家。有的人可能會(huì)感到困惑：我們花那么多時(shí)間去研讀課外文言文，可以如何改變沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)呢？據(jù)筆者觀察，許多老師在講解文言文時(shí)常常緊扣考點(diǎn)，花大量的時(shí)間去講解文言知識(shí)，而在人物形象、作品主旨等方面則蜻蜓點(diǎn)水。這樣重“言”輕“文”固然很實(shí)用，但課堂氣氛很難活躍起來。全國特級(jí)教師于漪老師稱文言文為“滲進(jìn)了民族睿智的中華民族的地質(zhì)層”，我們語文老師可以不斷探索教學(xué)新思路，想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂，如《鄒忌諷齊王納諫》、《鴻門宴》等課文可以在翻譯結(jié)束后，讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀，讀出各種人的不同心態(tài)。總之，筆者認(rèn)為，無論是研讀人物傳記還是改進(jìn)教學(xué)方式，我們都可以有效地激發(fā)大家學(xué)習(xí)文言文的興趣，克服可望而不可即的心理障礙。

二、知識(shí)障礙

根據(jù)考綱要求，高中生應(yīng)當(dāng)掌握120個(gè)常見的文言實(shí)詞和18個(gè)常見的文言虛詞。我們很多語文復(fù)習(xí)資料上都進(jìn)行了歸納，這個(gè)任務(wù)看上去比較繁重。筆者認(rèn)為死記硬背吃力不討好，尤其是面對(duì)一詞多義的文言詞語。我們不僅要背義項(xiàng)，還要背例句，例句最好來自課本，這就是在理解的基礎(chǔ)上記憶，這與背英語單詞是異曲同工的。課文中的例句最好不要太難，并且有一定內(nèi)涵，如《荊軻刺秦王》中荊軻為自己的失敗辯護(hù)的話“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”，非常適合當(dāng)作“所以”的例句。老師不僅要監(jiān)督學(xué)生在早讀時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，還要在講解課外文言文的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)這些重要的實(shí)詞和虛詞。如今的高考還增加了有關(guān)古代文化常識(shí)的題型，除了利用多媒體課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，我們還可以模仿央視綜藝節(jié)目“開心辭典”的形式進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，讓同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)古代文化常識(shí)。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我相信只要我們從課本中尋找最佳文言例句并督促學(xué)生去落實(shí)，同時(shí)通過生動(dòng)活潑的比賽促進(jìn)學(xué)生掌握古代文化常識(shí)，文言文閱讀就不再是海市蜃樓。

三、語法障礙

語法分析是文言文閱讀的一把鑰匙，可是很多高中生對(duì)基本的語法認(rèn)識(shí)膚淺，不會(huì)分析句子成分，更不用說省略句和倒裝句。學(xué)會(huì)分析句子成分不僅對(duì)文言文翻譯有幫助，而且可以提高辨別病句的能力。我們的文言文翻譯原則是“直譯為主、意譯為輔”，有些同學(xué)不會(huì)直譯就胡編亂造，導(dǎo)致出現(xiàn)千奇百怪的答案。既然同學(xué)們不懂語法，老是就要先幫他們“溫故而知新”。“溫故”，就是拿出幾個(gè)句子，讓學(xué)生判斷主語、謂語、賓語分別在哪里，然后再去找定語、狀語和補(bǔ)語，這些常識(shí)必須深入人心。“知新”，就是根據(jù)自己掌握的現(xiàn)代漢語語法常識(shí)去判斷文言文里的省略句和倒裝句。如韓愈《師說》中的“句讀之不知，惑之不解”，這句話既是省略句，又是倒裝句。有的同學(xué)翻譯為：句讀不知道，疑惑不解決。這樣的翻譯顯然是不準(zhǔn)確的，“之”是賓語前置的標(biāo)志，先引導(dǎo)學(xué)生尋找主謂賓，應(yīng)該譯為：他們不通曉句讀，不解決疑惑。又如荀子《勸學(xué)》中的“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”也是一個(gè)倒裝句，主語是“蚓”即蚯蚓，謂語是“無”即沒有，賓語是重點(diǎn)，“之”是定語后置的標(biāo)志，如果翻譯成蚯蚓沒有爪牙的鋒利和筋骨的強(qiáng)健那顯然是說不通的，只能調(diào)整語序，應(yīng)當(dāng)譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙和強(qiáng)健的筋骨。“授人以魚，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)語法分析，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，對(duì)文言文閱讀、對(duì)辨別病句、對(duì)提高寫作水平都是極其重要的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，文言文閱讀對(duì)于廣大師生來說的確是一塊難啃的“硬骨頭”，但是我們要發(fā)揚(yáng)“不拋棄、不放棄”的精神，不斷探索適合文言文教學(xué)的新思路，幫助學(xué)生克服心理障礙、知識(shí)障礙和語法障礙，到達(dá)成功的彼岸。筆者堅(jiān)信，只要堅(jiān)持以考綱為指導(dǎo)，以課本為核心，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，搜集課外閱讀素材，我們一定能走出文言文教學(xué)的困境。