基于小組合作的學(xué)生過程性評價策略研究

一、新課程理念下對合作學(xué)習(xí)、過程性評價的概念的理解

（1）對合作學(xué)習(xí)概念的理解。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，合作能力為基本價值取向的教學(xué)實踐。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

（2）對過程性評價概念的理解。過程性評價是指在教學(xué)活動過程中，為了及時反饋，及時對計劃、方案的修正，以快速高效的達到預(yù)期目的而進行的及時性評價過程。過程性評價方式改變了以往的測試評價，具有很強的針對性。確切地說它不但要關(guān)注“結(jié)果”更要關(guān)注“過程”。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出判斷，這“判斷”可以來自學(xué)生當(dāng)然也可以來自老師，讓孩子在過程性評價中，提高與他人相處的能力、解決問題的能力、語言表達能力等。

二、小組合作性學(xué)習(xí)中的學(xué)生過程性評價策略

（1）如何建立合作性學(xué)習(xí)小組。原則：以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則建立。時間：當(dāng)然小組的建立，不能一蹴而就。在4-6課時后，并結(jié)合班主任及其他任課老師的意見，綜合分組。并以自身興趣愛好設(shè)立響亮的組名。以剪紙為例：“藝剪坊”、“神龍剪”、“紙上之舞”等。組內(nèi)分工：發(fā)言人1、記錄員2、協(xié)調(diào)員3、保障員4等。見表一

（2）在資料收集過程的評價策略。中國剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術(shù)。在中國，剪紙具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，交融于各族人民的社會生活，是各種民俗活動的重要組成部分。“中國剪紙”的資料多樣性、完整性非常好，所以學(xué)生非常容易進行資料收集工作。收集資料的過程性評價分組內(nèi)評價與組間評價，內(nèi)容見表二、三。

在評價過程中，由于檢索資料需要在課外完成，課內(nèi)交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中進行分階段性評價過程：表二為組內(nèi)評價，通過組內(nèi)對不同學(xué)生收集的資料進行共享，讓學(xué)生自己評價，充分體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)，自主性的過程性評價。表三需要各小組按要求針對某一領(lǐng)域進行檢索內(nèi)容闡述，具有針對性強。檢索內(nèi)容展示結(jié)合了同組內(nèi)共同的智慧。其他小組結(jié)合自身檢索材料針對該小組內(nèi)容進行認同與不認同的評價，并打分及闡述理由。

這樣的過程性評價，充分利用了小組性學(xué)習(xí)優(yōu)勢。體現(xiàn)了真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在互動評價中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力以及合作與互助精神。

三、“剪紙”的教學(xué)與過程性評價策略

浙江省的剪紙各地都有，金華地區(qū)多為窗花和燈花，平陽一帶送禮時常在禮物上貼的“圈盆花”。諸暨歷來有“龍燈”習(xí)俗，紙刻主要用于裝飾。結(jié)合地方特色與教育局規(guī)劃，作者學(xué)校主要是以“單色剪紙”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要步驟1紙張選取。質(zhì)地要求平整、柔軟、質(zhì)感強、纖維細膩；2圖案打印。將選好的剪紙圖案打印或復(fù)印；3紙張壓制。用釘書器或漿糊將一沓宣紙和樣稿釘（粘）在一起；4正式刻制。使用剪刀與刻刀進行剪紙；5作品粘貼。將初步完成的作品，粘貼在另一紙張上，要求平整美觀。步驟看似簡單，其實真正操作起來十分容易出現(xiàn)問題，所以本校基本思路是：由簡單到復(fù)雜、由字體到圖案、由完成到完美基本思路進行教學(xué)。作品選擇如字體：“諸暨……諸暨”從簡體字到繁體字變化；圖案選擇如圖1簡單魚與圖2復(fù)雜魚的轉(zhuǎn)變。

（1）組內(nèi)過程性評價。由于作品的難易程度不一樣，在初學(xué)階段，由于同學(xué)們對操作步驟熟練程度遠遠不夠，所以我們主要采用的組內(nèi)評價，相互討論，合作學(xué)習(xí)。在操作過程中，對于每一步操作步驟，不斷的進行過程性自我評價，自我完善整理的過程。如表四——作品自我反饋表

（2）組間過程性評價。在作品上升到更高層次，我們開始組間交流性過程性評價。為了使得評價更具有合理性和規(guī)范性，我們把各小組成員組重新組合，最后在教師幫助下更加完善了剪紙制作過程。

總之，“基于小組合作的學(xué)生過程性評價”不止是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標(biāo)而努力的過程。這樣的學(xué)習(xí)、這樣的評價不但提高了綜合實踐活動課的課堂效率，而且讓學(xué)生精神上得到愉悅，使課堂質(zhì)量得到進一步的升華。