淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，我通過(guò)小學(xué)生課內(nèi)讀中感悟，讀寫結(jié)合、指導(dǎo)訓(xùn)練三步走的辦法，開(kāi)辟小學(xué)生作文訓(xùn)練新通道。

一、讀中感悟

朗讀是一個(gè)過(guò)程，是理解書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言理解別人思想感情的一個(gè)過(guò)程，因此這是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。朗讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行“感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。通過(guò)反復(fù)朗讀感受，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)；通過(guò)“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過(guò)程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到比較深入的理解。

朗讀一般由語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語(yǔ)言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過(guò)對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個(gè)過(guò)程是由局部到整體、有語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的過(guò)程，也是由形式到內(nèi)容的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過(guò)程，還必須要提高到另一個(gè)過(guò)程。

例如《懷念母親》這篇課文， 讓學(xué)生從讀中體會(huì)作者所表達(dá)的是想感情。我們知道朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶。加強(qiáng)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟。朱自清先生說(shuō)過(guò)“吟 誦 對(duì)于探究所得的，不僅能理解的了解，而且能親切體會(huì)，不知不知覺(jué)之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”鄒老師反復(fù)讓學(xué)生讀的目的，就是讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，體味到其韻外之至，學(xué)生也感受到言有盡而意無(wú)窮的美感。

二、讀寫結(jié)合

讀書(shū)只有達(dá)到善讀的地步，才與寫作有意義。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“果能善讀，自必深受所讀書(shū)籍文章所影響，不必有一摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！彼?，閱讀只有完成上述的兩個(gè)過(guò)程，達(dá)到善讀的過(guò)程。才能對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。從閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程分析，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應(yīng)該作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學(xué)寫，又要在寫中促讀。

從讀中看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問(wèn)題搞清楚，不但會(huì)加深對(duì)課文的理解，而且會(huì)學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語(yǔ)的含義及其感情色彩等。這個(gè)過(guò)程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過(guò)程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語(yǔ)言到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言。這一全過(guò)程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

例如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這是一篇文章。首先我們看一看作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的呢？我們還得再?gòu)乃枷雰?nèi)容的理解回到語(yǔ)言文字的分析。作者為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，選材很巧妙，結(jié)構(gòu)很清楚。懷鄉(xiāng)的事、物很多，但作者抓住了“萬(wàn)山叢綠”中的“一點(diǎn)紅”，小中見(jiàn)大，用楊梅來(lái)寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“愛(ài)”字作文章。開(kāi)頭就飽含深情地道出：“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”，總領(lǐng)全文。然后從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹(shù)，抒發(fā)了“愛(ài)”之情。二是楊梅樹(shù)之果——楊梅。寫楊梅果時(shí)又是從兩個(gè)方面來(lái)寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛(ài)；在抒發(fā)愛(ài)之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛(ài)的理由敘述得清楚，而且親切地運(yùn)用了一系列的色彩飽滿的形容詞。如：“細(xì)膩、柔軟、新鮮 、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進(jìn)一步抒發(fā)了作者的“愛(ài)”之切。圍繞“愛(ài)”字作文章。

學(xué)完《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開(kāi)豐富的想象，表達(dá)自己真摯的思想感情。

三、指導(dǎo)訓(xùn)練

要把習(xí)作與生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)寫作的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。進(jìn)而喜歡閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)愛(ài)讀寫，會(huì)讀寫，且能讀寫得好的境界。

“生活處處皆文章”。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生從課本中解放出來(lái)，大膽地走出教室，走出校園，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，可以讓學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長(zhǎng)短不限，教師真對(duì)性的指導(dǎo)，批改出學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！弊寣W(xué)生放手寫，并給予成功激勵(lì)，是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。比如，開(kāi)辟習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想評(píng)就評(píng)，作品想貼就貼；組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)投稿；參與各類作文競(jìng)賽；編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；師生間交流溝通等等，樹(shù)立“重在參與”意識(shí)，通過(guò)多種實(shí)踐，摘取成功的果實(shí)，獲得成功體驗(yàn)。