民族地區(qū)高三英語書面表達(dá)及短文改錯課堂一體化教學(xué)策略初探

摘要：仿照中職和高職教育中理論學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐活動相結(jié)合的一體化教學(xué)，把高考題型中的短文改錯和書面表達(dá)二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行一體化整合教學(xué)，以短文改錯帶動書面表達(dá)，以書面表達(dá)促進(jìn)短文改錯，使整體綜合語言能力較差的民族地區(qū)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)1+1>2的良好效果。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 改錯寫作 一體化教學(xué) 策略

新課標(biāo)高考英語試卷中，短文改錯與書面表達(dá)同屬于第II卷的寫作部分，共35分（其中短文改錯10分，書面表達(dá)25分），在整份試題中占據(jù)十分重要的地位。這兩道題同屬于主觀題，它們是集語法、詞匯、表達(dá)等要點(diǎn)為考查目標(biāo)的題型，對學(xué)生語言方面的綜合應(yīng)用能力要求很高。而民族地區(qū)整體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，優(yōu)秀教育資源匱乏，英語教師執(zhí)教水平良莠不齊。多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚、氛圍不濃厚、學(xué)習(xí)成效差，對英語綜合能力要求高的短文改錯及書面表達(dá)更加成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

長期以來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常把短文改錯和書面表達(dá)分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上把這兩種題型孤立看待。學(xué)生甚至把短文改錯中已經(jīng)能解決的錯誤知識點(diǎn)，在自己的書面表達(dá)寫作中重現(xiàn)，這就是學(xué)生語言應(yīng)用能力不足的真實(shí)體現(xiàn)。在這種傳統(tǒng)的孤立教學(xué)背景下，學(xué)生的糾錯能力和寫作能力不能互相遷移，無法達(dá)到知行合一的完美效果。因此，把短文改錯和書面表達(dá)有機(jī)結(jié)合，二者進(jìn)行一體化整合教學(xué)，以短文改錯帶動書面表達(dá)，以書面表達(dá)促進(jìn)短文改錯，使英語語言教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的效果。那么，一體化的含義是什么？我們又能夠從哪些方面來開展書面表達(dá)和短文改錯課堂一體化教學(xué)呢？

一、一體化的起源及衍生應(yīng)用

一體化是把密切相關(guān)的兩種或幾種事物在某種意義上當(dāng)成一個(gè)整體來看待，或努力使它們在某一方面得到統(tǒng)一，即整體性原則。L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy 1973—1968）就此原則進(jìn)行了以下闡述：“整體性是普通事物所具有的屬性，世界上的任何事物都是由諸要素的一定方式構(gòu)成的整體，它們自成系統(tǒng)又互成系統(tǒng)。”

我國關(guān)于一體化教學(xué)的研究主要聚焦在中職和高職教育。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，課堂理論學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐活動經(jīng)常是脫節(jié)的，甚至是過時(shí)的，不能成功地培養(yǎng)出社會急需的實(shí)踐型人才。為此，人們提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教育教學(xué)改革。職業(yè)教育中的一體化教學(xué)改革有利于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生在吸收理論知識的同時(shí)也掌握相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用。

在高中英語教學(xué)中，幫助學(xué)生達(dá)到對理論知識與實(shí)際應(yīng)用能力有效提升的一體化教學(xué)，正是我們在教學(xué)實(shí)踐中迫切需要探索研究的策略和方向。但是，通過搜索查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，針對普通高中英語課堂一體化教學(xué)策略的研究并不多見，且大部分是針對閱讀寫作一體化教學(xué)的研究。而針對書面表達(dá)與短文改錯一體化教學(xué)研究的卻很少，這給我們的探究提供了非常廣闊的可行性和研究空間。

二、短文改錯和書面表達(dá)一體化教學(xué)的意義和價(jià)值

（1）對英語課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，短文改錯屬于語法教學(xué)范疇，而書面表達(dá)屬于寫作教學(xué)范疇，寫作課主要以學(xué)生背誦經(jīng)典句型和范文為主。新課標(biāo)的實(shí)施對英語教學(xué)提出了更高的要求，更加注重學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。高三復(fù)習(xí)階段，將書面表達(dá)及短文改錯進(jìn)行一體化整合教學(xué)，是針對高三考生的專題復(fù)習(xí)開展創(chuàng)新的教學(xué)研究，對新課標(biāo)在英語課堂教學(xué)中的具體實(shí)施有實(shí)際指導(dǎo)意義。

（2）有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及信心。將高考中這兩道題型進(jìn)行一體化教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力，鼓勵學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，幫助他們克服語言障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而達(dá)到提高他們解決這兩道題的綜合語言應(yīng)用能力。

（3）促進(jìn)教師的教學(xué)觀念創(chuàng)新。本論點(diǎn)的提出，有助于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對癥下藥，積極探索和改革課堂教學(xué)方法，緊跟新課改理念和要求，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，攻克短文改錯和書面表達(dá)這兩塊難啃的骨頭，探索出適用于民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略。

三、書面表達(dá)及短文改錯課堂一體化教學(xué)實(shí)施步驟初探

結(jié)合多年教學(xué)所積累的一些知識和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)本地民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)階段和步驟來實(shí)施書面表達(dá)及短文改錯的一體化教學(xué)。

（1）準(zhǔn)備階段。①問卷調(diào)查：嘗試新的教學(xué)整合前，先對研究對象，即各種層次的高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們在短文改錯和書面表達(dá)解題中的癥結(jié)，使之后的一體化課堂教學(xué)更有針對性，更具實(shí)效性。②問卷調(diào)查小結(jié)：分析學(xué)生的問卷調(diào)查，核查學(xué)生在書面表達(dá)和短文改錯解題中面臨各類問題的具體數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的答題情況和語言實(shí)際應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生意識到兩道題之間的相似之處和緊密聯(lián)系，以及它們之間相輔相成的互促作用，為下一步開展短文改錯及書面表達(dá)一體化教學(xué)做好鋪墊作用。③資料匯編：選擇適合高三學(xué)生英語書面表達(dá)和短文改錯考點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)情的材料，也可找歷年來的高考書面表達(dá)真題，并將范文改編成常用高考模式的短文改錯，為學(xué)生交叉練習(xí)這兩個(gè)題型提供較好的素材。④制作學(xué)生成長記錄卡：以參加問卷調(diào)查的各層次學(xué)生作為主要對象，為他們制作成長記錄卡，從心理上、實(shí)際學(xué)習(xí)上以及在書面表達(dá)及短文改錯方面取得的一點(diǎn)一滴進(jìn)步做好記錄，為后期的效果檢測做好準(zhǔn)備。

（2）一體化課堂教學(xué)具體實(shí)施方案。根據(jù)對短文改錯和書面表達(dá)一體化教學(xué)的研究，我認(rèn)為短文改錯是基礎(chǔ)，最終為學(xué)生提高寫作能力做好鋪墊和服務(wù)。因此，在課型設(shè)計(jì)中，我提出從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一體化教學(xué)：①重點(diǎn)——短文改錯：基本上課思路：學(xué)生小組討論、教師補(bǔ)充，總結(jié)短文改錯考查特點(diǎn)和常見要求，落實(shí)常考知識點(diǎn)和語法點(diǎn)；給學(xué)生作文要求和范文，要求學(xué)生自行把范文按照短文改錯特點(diǎn)和要求改編成短文改錯題；實(shí)際操作中教師還可以把學(xué)生分成兩大塊，每一塊有自己的改編任務(wù)，改編完后互相交叉做題，然后集體檢查講評。②重點(diǎn)——短文改錯+照葫蘆畫瓢寫句子：基本上課思路：復(fù)習(xí)短文改錯常考點(diǎn)和要求；給學(xué)生幾篇書面表達(dá)范文改編成的短文改錯，學(xué)生完成短文改錯練習(xí)，然后小組討論范文中的句型結(jié)構(gòu)，尤其是出錯點(diǎn)所涉及的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生標(biāo)注并說明用法；最后學(xué)生練習(xí)用類似結(jié)構(gòu)寫句子。③重點(diǎn)——書面表達(dá)+糾錯練習(xí)：基本上課思路：給學(xué)生布置當(dāng)堂作文，給予一定的提示語和句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生完成寫作任務(wù)（可獨(dú)立、也可以多人共同完成）；交叉批改作文，批改后請學(xué)生講評作文中用的不當(dāng)之處，并盡量說明出錯點(diǎn)，最好對應(yīng)短文改錯考點(diǎn)來解說。④重點(diǎn)——糾錯+書面表達(dá)：基本上課思路：選擇一篇書面表達(dá)，包含題目及范文改編成的短文改錯，學(xué)生改錯后對答案，關(guān)注文章中的句子結(jié)構(gòu)尤其是出錯點(diǎn)；另給一篇書面表達(dá)題目，與之前的書面表達(dá)類似，要求學(xué)生在盡量不出錯的情況下仿照之前的范文完成這篇習(xí)作，可以照搬句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)替換，只要替換得當(dāng)就行；最后講評作文。

三、反思總結(jié)

上課過程中會遇到一些不確定因素和突發(fā)情況，對每個(gè)課型的嘗試及時(shí)反思和小結(jié)，在接下來的一體化教學(xué)中給予及時(shí)修改，力求短文改錯和書面表達(dá)一體化教學(xué)的可持續(xù)操作和有效性。在宏觀把控的情況下對建立成長卡的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤分析，以確保書面表達(dá)和短文改錯一體化課堂教學(xué)的實(shí)效性。定期對短文改錯及書面表達(dá)進(jìn)行專門的限時(shí)訓(xùn)練，實(shí)時(shí)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化情況，以調(diào)整上課的方法和步驟。

總之，簽于民族地區(qū)高三學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的真實(shí)狀況，尤其是對短文改錯和書面表達(dá)兩道題的畏難情緒，我認(rèn)為在高三專題復(fù)習(xí)階段可以專門針對這兩道題型進(jìn)行一體化教學(xué)，幫助學(xué)生以寫作提高揪錯能力，以改錯促進(jìn)寫作能力，使學(xué)生在兩道題的交替探索中掌握一定的技巧和方法，減少考生對這兩道題型的心理恐懼，真正幫助他們在考試中完美解決問題。