利用移情，營造語文課堂中的“情感場”

《語文課程標準》明確提出要重視對學生“情感、態度、價值觀的正確導向”，語文教學的目的之一，是提高學生的“文化品味和審美情趣”。那么，如何在操作層面加以落實呢？在實踐中，筆者發現通過“移情”來創設語文課堂的情感場，是強化小學語文情感教育行之有效的方法。

一、鼓勵質疑

培養小學生的創造性，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應該培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在聽陸霞老師的《路邊的橡樹》一課時老師說：“現在你們還覺得兩百萬換兩棵樹值嗎？”話剛說完，一個男孩子站起來說：“我覺得還是不值，兩百萬可以買多少橡樹苗，掙兩百萬是不么不容易啊”。學生表達自己的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。

二、文字挖掘

詞義具有模糊性、形象性和情感性特點。在享受語文對話教學的愉悅中，通過“移情”，去感悟意會詞語、理解詞義，讓詞語教學更加有效。我們來看孫建鋒老師如何教學《桂花雨》中的這兩句話：

（句1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（句2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師（質疑）：兩處用同一個“浸”字，“浸”的意思——

生（釋疑）：浸泡。

生（補充）：不僅僅是‘浸泡’的意思，還有‘浸透’的意思！

師（追問）：為什么這樣理解？

生（闡述）：桂花盛開的時候，調皮的香氣跑到每家每戶的院子里，屋子里，甚至鉆進主人的被窩里……花香無孔不入，里里外外都被浸透了。這是聞到的香味，是一種浸透鼻孔的香味。

師（笑問）：還有呢？

生（更加自信）：當桂花被當茶飲，當餅吃的時候，香味就浸透到胃里、肚里。這是吃出的香味，是一種浸透血液的香味。

師（朝學生伸出大拇指）：好一個‘浸透血液的香味’！如果說浸透鼻孔的香味是暫時的，那么融入血液的香味則是永久的；浸透鼻孔的香飄飛一個季節，融入血液的香則是彌漫人生的整個季節。所以，無論走到天涯海角，永遠月是故鄉圓，水是故鄉甜，花是故鄉香！

“浸”字的意思不難理解，正如這位學生所補充的那樣——不僅僅是‘浸泡’的意思，還有‘浸透’的意思！但難的是如何讓學生用另一只眼睛看到詞語背后的東西。學生是不成熟的閱讀者，他需要教師智慧的引領和啟迪。此處，他從兩句話的一個“浸”字生發開去，以思引思，以情生情，引領學生揣摩文本中字詞精妙的內涵，從而獲得愉悅的精神享受。

三、心靈對話

語文課堂是教師、學生、文本進行心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空。教師就應給學生提供“對話”的環境，放手讓學生去進行“心靈對話”。

例如：在教學《燕子過海》時，為了讓孩子們能夠體悟燕子過海的艱辛，老師請學生把課桌想像成輪船的甲板，將頭伏在甲板上。先讓孩子們通過“由物及我”地移情，把燕子想象成自己，把老師想象成水手。

水手：燕子，燕子你為什么伏在甲板上？

燕子：太累了！唉，我太累了?。ɡ蠋熡肿叩搅硪恢弧把嘧印鼻埃?/p>

水手：燕子，燕子你的翅膀怎么流血了？

燕子：我在飛行時不幸被折斷了翅膀。（老師又走到了一只“燕子”前）

水手：燕子，燕子你為什么流淚呀？

燕子：我的孩子前幾天被海浪打入了海里夭折了，我想起孩子就流淚。（老師此時滿含熱淚，來到了另一只“燕子”前）

水手：燕子、燕子，你的眼睛為什么閉上呀？

燕子：我快……快……不行了……（老師飽含熱淚，與這只燕子產生移情的心靈對話）

通過對話心靈場，燕子不畏艱辛的形象深深感染著每一個孩子們。教學中，老師及時調動孩子“由我及物”的移情體驗，讓學生再一次釋放心靈，渲泄情感。孩子們在哀憐燕子的生命、尊敬燕子生命的同時，更珍惜自己的生命，更主動地迎接自己人生中的生命的挑戰。于是，他們又倍感今天生活的珍貴，生命的可貴。

在課堂教學中，教師要給學生以豐富的情感，教師只有懷著一顆真心才能走進學生的心靈世界，學生能主動學習，教師的良好情感能引發學生積極的情感反應。教師就要善于營造情感交流的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教學中，要給學生以豐富的情感，一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。