心隨情動，寓境于生

摘要：情境教學由于本身具有形真，情切，意遠，理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。所以，我們的課堂應不斷創設英語學習情境，有利于引起學生的興趣，有利于幫助學生通過體驗，實踐，參與，探究和合作的方式，讓學生在情境的支撐下，積極參與，樂于學習。

關鍵詞：情境 生活 形象 趣味 虛擬

現代外語教學起步早，理念更新快。它注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中借助，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

《2011版英語課程標準》指出：“盡可能多地為學生創造真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的引導下，通過體驗，實踐，參與，探究和合作的方式，發展語言規律，發展自主學習能力”同時也著重強調“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言”。

情境教學，則是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容 ，充分利用各種手段，模擬創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。

情境教學由于本身具有形真，情切，意遠，理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。所以，我們的課堂應不斷創設英語學習情境，有利于引起學生的興趣，有利于啟發學生的思維，有利于學生的競爭意識，有利于語言學習，對新課的學習起到了較好的鋪墊作用。

一、主線情境生活化，輔助學生身臨其境體驗

每節新授課我們需有一個明朗的主線，圍繞主線開展教學，所以我們設計主線情境時，可以讓情境貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。心理學家研究表明，學生在不同的情境中學習效果迥然不同。“—個真實的情境”，可以創設良好的課堂教學環境，可以喚起學生亢奮、愉悅的心情。激發學生積極的學習動機，引發學生對知識的興趣，使學生感覺到學習“樂在其中”，建立起和諧的師生關系，從而促進教學的成功。

如。如牛津英語2Bunit8《keep the water clean》將課堂主線設計為“爭當環保小衛士”來到了海綿寶寶的家，因為海綿寶寶這個卡通人物大受學生歡迎，而且關鍵他的家是在水里，而因為垃圾的污染，海綿寶寶變得傷心無家可歸，然后引入重難點的突破“Keep the water clean”。這些有效的生活教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

二、新知情境形象化，協助學生一目了然感知

教育與教學過程，也都是在一定的情境中產生和發展的。良好的情境產生良好的情緒，從而達到教學效果的最優化。特別是針對課堂新知的凸顯，我們可以運用使用直觀的教具，卡通圖片，不僅能為學生創設逼真的語言環境，使學生對語言知識的記憶更加牢固、準確，還能使學生產生良好的興趣和情緒，改善學習氣氛。如牛津英語《3B unit 11 good idea》教授新單詞skiing，skating時，因為這兩個單詞學生平常的生活經驗很少觸及到，所以在教授時，我從網上尋找到了關于這兩個單詞的各式各樣卡通圖，出示一張卡通圖，同時放一下與之匹配的單詞讀音，富有童趣的美圖情境，強烈的聽音輸入，讓學生不停的捕捉到新知。又如在牛津英語《4B Unit6 Let’s go by taxi》教授新句型“shall we go to the park？”時，老師引用了學生熟悉的公園的圖片，并對美圖進行了描述，出示五顏六色的花朵：There are so many colourful flowers.出示孩子們放風箏得圖片：The children are flying kites there.小鳥的圖片：The birds are singing in the park。五彩絢爛的圖片和老師語言共同為學生描繪了新知的情境，吸引學生的同時，也有了對新知識的感知體驗，并能自然的把所教的內容定格，讓孩子們在享受視聽盛宴的同時，自然呈現新單詞和新句型，情境，功不可沒。

三、操練情境趣味化，幫助學生心甘情愿實踐

著名語言學家韓禮德認為“語言的意義和形式是由語境支配的”。操練是讓學生對語言的意義和形式的強化記憶，但是枯燥的機械操練，反復的意義操練讓學生成了念經的和尚，“口動心不動”。如果我們可以將單純的操練賦予情境的支撐，會讓學生在操練中入情入境，促使學生積極參與，產生強烈的說的愿望，讓他們在保持最佳的學習心理狀態下獲取知識，求得快樂。如趙慶軍老師的牛津英語《1BUnit 6 A picnic中的“It has honey”這句話的操練，對于一年級的孩子來說，這句話太過于拗口。但通過趙老師特別的設計，首先運用小蜜蜂爬樓梯的格式，將it，has，honey分別設計為每一級階梯，通過從易至難的爬樓梯朗讀，爬到最后一個“honey”樓梯時，就可以遇到一朵鮮花，巧妙的將小蜜蜂采蜜的情境與句子結構的組合，讓學生煥發了強烈練說的欲望。隨后對于這“It has honey”整句話的操練，趙老師同樣設置了小蜜蜂的蜜填蜂巢的情境，蜂巢有各種各樣的菱形的格子組成，學生在說一句“It has honey”，蜂巢的格子就會充滿蜂蜜。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”如此趣味性的情境將呆板的操練變成了可愛的游戲，說英語只是為了完成游戲情境的手段，寓情于樂，體現了操練的真正價值。

四、拓展情境虛擬化，相助學生躍躍欲試合作

《英語新課程標準》的總目標告訴我們“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。習得語言的本質是能夠正確理解和得體的使用語言。從語言本身來看，語言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進行。所以對最后的輸出環節，我們可以為拓展建立一個情境。 “與真實的語言環境相對應，在教學方式上宜采取活動、表演等形式演繹所教內容，引導學生參與其中，通過扮演相關角色，來體驗和習得語言。”如新起點教材4B的traffic rules最后的環節，老師設計了大情境“幫圖圖過馬路”，學生最后的反饋是精彩的運用舊知交際，在虛擬的場景中，學生成了實踐的體驗者。最后輸出的不僅僅是課堂的新知，還夾雜了許多以往交際語言。

創設情境的輸出為學生提供了互動交流語言的機會，加深了對人物內心的體驗，縮短了語言學習與語言運用之間的距離，開發和挖掘了學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的活力。

所以我們的課堂，應該有新知的呈現情境，有重難點的操練情境，有知識拓展的生活情境，有形成性評價的主題情境，景景相惜，相輔相成，動態生成。就像著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情境， 讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 所有的這些情境既填補了語言知識的蒼白，又促進了生生交流，就讓我們的大情境，小情境，利于學生化難為簡，積極參與，讓我們的課堂熠熠生輝。

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