談高中語文課堂教學設計

語文課堂教學設計，就是教師按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰，和諧融洽。那么 ，高中語文教學中怎樣設計語文課堂教學呢？

一、明確教學目標

語文課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標教學目標雖然不是直接的教學過程，但它對教學起主導作用。因此，確定教學目標十分重要。語文課要達到教學的目的，要讓每一個學生都活動起來，讓學生的思維活起來。在教學活動中，教師應以每個學生的發展為宗旨，尊重學生，保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發揮和施展。那么如何確定教學目標呢？這要看教材的實際和學生的實際。不同的教學對象，不同的教材內容，而教學的目的任務也不同。這就要教師能吃透教材，熟悉自己的教學對象，才能確定自己的教學目的。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

二、改革教學方式

傳統的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發言，學生在語文學習中缺少主動性和自主性，完全是被動接受和機械記憶。新課程要求語文教學可以采用對話式教學方式。教師與學生之間不再是那種傳授與接受、灌輸與接收的主客體關系，而是一種精神性對話交流關系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識水平，從而達到一個更高更深層次的理解。

教師不斷豐富授課形式，認真鉆研教材，巧妙設計教學環節，營造平等民主自由和諧的交流環境，變“填鴨式”為“啟發式”，引導學生獨立思考，發表意見，完整表述。充分利用各種學具、教具和電教學手段，以增強課堂教學的趣味性和提高課堂教學的效率。新課程要求讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”，指導學生學會如何通過自身努力去解決問題，去發現問題，去發現真理。對所講文章的有關背景作簡單介紹，閱讀時提出啟示性問題，指出問題思考的途徑。如此，語文課堂將不再枯燥無趣，學生便可真正地在課堂上享受語文。

三、注重教學過程

如果隨意截取課堂教學的一個片段，從教育學角度進行分析，我們會發現許多教師的教學行為隨意性很大，引導學生認知時教學程序混亂，對話交流時思想不能深化，激發情感時不能升華，甚至嚴重脫離文本而忽略對語文本質的理解，語文課變成了政治說教課，等等。對此，我的建議是，用理性思維引領課堂教學的發展。閱讀教學就其本質而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話、想象和審美的過程。終極目標是學生理解文本，獲得知識，升華情感，發散思維，培養語文能力等。這中間應該用科學的眼光和理性的思維設計課堂教學的每一個片段。

在課文整體操作上，把握好部分和整體的關系。教學過程應遵循整體——部分——整體的認識順序。比如，對課文的分析，就應該讓學生先對文本有一個整體認識，然后進行內部分析，最后總體概括。而不應該一開始就糾纏于細枝末節的講解。在片段操作上，必須把握好語言和思想的關系。語文教學的本質在于工具性和人文性的辯證統一，所以課堂教學在片段操作上，應該充分重視語言和思想的邏輯關系。學生回答問題的實質是用語言表達自己的思想和情感，要鼓勵學生理解文本。在課堂進程中，“聽”“說”“讀”“寫”“思”的活動應貫穿整個課堂教學。語文學科的工具性是不可質疑的，學生的語言運用能力要在課堂上得到培養和提高。

總之，語文課堂教學設計，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。以學生為中心，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，選擇最佳策略，設計出最有效的教學方法。才能真正提高語文課堂的有效性。