在線教學模板構建生物概念教學

摘要：本文在充分理解生物學概念教學的基礎上，嘗試利用MiniQuest（在線教學）的教學設計過程對生物核心概念進行系統的建構服務，把生物學的概念或以概念圖的形式融入到MiniQuest教學模式過程的各個環節中，給了MiniQuest教學設計過程模式具有更充實的內容，賦予MiniQuest教學模式更多的活力與魅力。MiniQuest教學設計作為一種能夠有效培養學生科學素養的教與學的方式，越來越引起重視，為課程改革增加一個頗具可行性的亮點。因此，在信息時代，MiniQuest或將成為新課程教育改革的一種新的教學模式。正是在這一背景下，本文嘗試利用MiniQuest教學模板促進生物學概念教學。

關鍵詞：MiniQuest教學模板；概念教學；實驗評價

這些年來，筆者所在市、縣教研室一再強調要重視概念教學，生物學概念既是生物學知識的重要組成成分，又是生物學科的基礎知識。如何運用好生物學概念，是中學生物學科知識傳授的重要環節。而MiniQuest教學關鍵在于培養學生對生物科學的自主學習探究能力，而生物學概念能否很好地掌握又是培養探究能力的前提。本文試圖通過“性狀遺傳的物質基礎”一課為教學案例，嘗試尋求在課堂上如何利用MiniQuest教學設計使學生形成有關遺傳物質的概念，從而構建以細胞核、染色體、DNA、基因等為主的概念體系，達成教學目標，并促進“模、概”相長使之更好的為教學服務。

情境

本節教學內容是北京師范大學九年制義務教育八年級第一學期《生物》第二十章第二節“性狀遺傳的物質基礎”。它介紹有關遺傳物質的概念和功能，側重于通過MiniQuest教學模板來完成核心概念的建構。從整體地位來說，該節內容既承前——“遺傳和變異的現象”，又啟后——“性狀遺傳有一定的規律”、“性別和性別的決定”，因此該節起到了很好的銜接作用。而要使該節真正起到銜接作用，對染色體、DNA、基因等概念的理解至關重要。

任務

教學任務：①簡述染色體、DNA和基因三者的關系；②描述生物體體細胞中染色體的數目是特定的，并且成對存在；③結合課本說出基因的重要作用；④初步學會DNA的粗提取。

在教學中，要給學生任務，學生在課堂上才有努力的目標。這堂課我們給學生的任務是：讓學生找出染色體、DNA、和基因三者的關系。八級學生處于轉型期，生性活潑，活躍，但穩重不足。要把有激情、愛鉆研，熱情高的這些優點通過實驗、問題等任務轉移到課堂上來。有利有弊，這些浮躁不安的學習習慣也為他們的學習帶來了不利的影響，沒有做好充分的課前準備就進行了任務的操作，極大地影響了課堂學習任務的順利完成。

成果

通過對染色體、DNA和基因三者關系的學習，使學生形成有關遺傳物質的概念體系；通過實驗學會DNA的粗提取及其提取的基本原理，體驗科學探究的樂趣，同時培養學生的實踐能力以及創新意識。

過程一：圖文展示、導入新課 創設情境：為什么看著像繩梯的DNA能夠成為高端生物技術的標桿？它是在細胞的哪個結構里，遺傳物質的儲存又是怎樣實現的？生物的性狀是受什么控制的？（提示：這就要從組成生物體的物質中尋找答案了）

教學中展示圖片或幻燈片，向學生介紹遺傳物質的儲存場所、主要載體、DNA和基因等，同時運用形象類比方法，將基因比喻為工程師繪制的一架飛機設計藍圖，可用圖示如下：

通過上圖讓學生對基因、蛋白質和性狀形成感性認識，與上一節內容自然承接。然后再利用多媒體展示下一概念圖，使學生真正理解染色體、DNA和基因三者的關系。

過程二：初步提取DNA，提高實驗能力 不管是生活經驗還是對以往知識的掌握，學生對于DNA這一物質的理解都無法在感性方面有很明確的了解。提出問題：為什么要在60℃以上的溫水條件下研磨？清潔劑有什么作用？不同品牌洗滌劑、不同劑量的洗滌劑對實驗效果有沒有影響？用枯枝落葉做實驗，能不能提取到DNA？為什么？讓學生提出猜想，并對學生的猜想并給予鼓勵性評價。

為了實驗順利進行，在實驗之前，讓學生明確注意事項：器材的使用方法；實驗時如何分工合作；怎樣處理實驗數據，根據現象得出結論，等等。在學生實驗過程中，教師巡視，參與學生活動，發現問題，及時處理，加強師生情感交流，樹立學生的自信心。

通過DNA的粗提取，使學生對DNA形成感性認識，從而促進對核心概念的理性認識；同時也大大提高了實驗操作能力及問題的推測判斷能力。

過程三：鞏固知識 通過自主探究學習、問題提出、實驗操作記錄、得出結論等各個教學環節的活動，然后讓學生以主要的遺傳物質—DNA為主線，介紹學到的知識；同時，嘗試讓學生以圓圈簡單表示染色體、DNA和基因三者的大小關系。學生在活動中獲得成就感，體驗成功的快樂，在和諧的課堂氣氛中完成教學任務。

資源和評價

資源 資源分為兩類：第一信息，通過網絡獲得圖解圖片和幻燈片，運用PowerPoint演示；第二器材，新鮮樹葉、研缽、酒精、洗滌劑、牙簽等。

評價 評價等級分為四項：A優；B良；C合格；D不合格。

評價項目：A能從實驗中獲取有用信息，并能從這些性息中有選擇地靈活運用；B能從實驗中獲取有用信息，并能從這些性息中有選擇地較為靈活運用；C能從實驗中獲取有用信息，這些性息選擇正確，但不能靈活運用信息；D能從實驗中獲取有用信息，但這些性息選擇不正確，且能靈活運用信息。

評價內容：A實驗時小組成員能分工合作，任務明確，能很好地完成實驗過程記錄，并得出正確結論；B實驗時小組成員能分工合作，任務明確，能較好地完成實驗過程記錄，并得出正確結論；C實驗時小組成員能分工合作，任務明確，基本完成實驗過程記錄，但得出錯誤結論；D實驗時小組成員不能分工合作，任務不明確，不能完成實驗過程記錄，但得出錯誤結論。

在課堂教學中，學生對一個概念的認識一般是從了解到理解，從理解到掌握運用的過程。因此，在教學過程中，對直觀材料的認識與了解，感性認識到深入理解的升華，對概念知識的系統化、網絡化是教師進行概念教學的重點。在探究性學習中，基于學生的知識經驗和認識水平進行的有計劃的探究性學習，結合MiniQuest教學模板，能幫助我們有效地進行概念教學，順利實現學生對概念從了解、理解到掌握和運用的過程。

課本和課堂的信息量是有限的，從教學目標、教學策略、教與學的方法等方面來看，都不能滿足學生的需求。所以，在進行本節教學設計時，運用MiniQuest教學模板，一著力于概念教學的強化，對教材知識進行了教學重新組合，充分有效地將教材的知識激活，不僅形成了教師的教學個性，也讓學生頭腦中的零散的感性概念通過活躍的自主探究與學習過程建構起來；二力圖變結論式教學為過程式教學，精心科學地提出問題，讓學生帶著問題，到一定的教學情境中去觀察、實驗、探索知識，再讓學生利用感悟到的知識去分析實際問題，靈活運用到生活實踐中去！

參考文獻

[1]劉恩山.生物學義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：北京師范大學出版社.2008.

[2]黃娟.MiniQuest網絡探究性學習研究[D].江西：江西師范大學.2004.

（作者單位：福建省龍巖市連城縣冠豸中學）