“留白”藝術為語文教學注入活力

“留白”是我國傳統藝術的重要表現手法之一，被廣泛地應用于國畫、詩詞等多種藝術領域。運用“留白”藝術能夠吸引藝術欣賞者主動想象，積極思維，產生欲罷不能的藝術效果。在小學語文課堂教學中應用“留白”藝術，可以充分體現新課改理念下，學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性，發展學生的個性，鍛煉學生的語文綜合能力，讓小學語文課堂教學更加靈動、高效，煥發無窮活力。基于此，本文結合運用“留白”藝術開展語文教學的實踐，作如下幾方面探究。

運用“留白”藝術教學

每一個學生都是不同的生命個體，由于他們的思維方式、認知特點、生活經驗等存在諸多差異，而這些差異也會在語文學習中表現出來。傳統教學模式中，對學生的差異性沒有給予較多的關注，而是對所有學生采用統一的教學方式，學生在這樣的教學模式中，基本沒有獨立思考、自主學習的時間，學習質量受到很大影響。而在教學中運用“留白”藝術可以促進個性化學習的開展，讓存在各種差異的學生都能在語文的學習中，形成自己個性化的理解和感悟，比如，在課文的閱讀教學中，教師要結合學生不同的語文能力來設計不同的問題，對于一些語文能力較弱的學生，只要求他們能讀準生字，理解生詞，流暢地朗讀課文就可以了；語文能力中等的學生則要提升一個要求的檔次，要求他們在熟讀的基礎上形成自己的見解；對于那些語文能力較強的學生來說，不僅要做到聲情并茂地朗讀，還要準確感悟課文的主題以及其中所蘊含的情感。教學“留白”，讓學生更有效地獨立學習，讓不同的學生面對同一內容的不同程度進行學習，縮短語文教學與學生學習的距離，更貼近學生的最近發展區，讓每個學生都能學到牢固的語文知識。

運用“留白”設計懸念

小學生對未知的世界充滿了好奇，興趣是他們學習知識的內在驅動力。當他們對某一問題產生了強烈的興趣時，就會積極、主動的探究，并享受著學習的快樂感。反之，對于那些激不起興趣的問題，就會表現出消極、淡漠、厭倦，學習的效果也就顯而易見了。因此，在小學語文課堂中，教師要善于運用“留白”設計懸念，緊緊抓住學生的好奇心，吸引學生主動參與的教學中，發揮出學生學習積極性和主動性。比如，在執教《海底世界》這篇課文時，筆者是這樣運用“留白”設計懸念的：同學們，今天老師給大家帶來一個詞語朋友——大海，你們見過大海嗎？在你的印象中大海是什么樣子的呢？對啊，同學們說的不錯，大海一望無際，非常美麗。聽了同學們對大海的贊美，老師有個問題想問大家了：你們看到的只是大海的外在之美，你知道海底是什么樣子的嗎？在這一教學環節中，沒有給學生面面俱到地講解海底世界如何如何，而是激發學生對問題的興趣，留給學生自由思考時間，學生在對問題答案的探究中，很快融入課堂學習的過程中，提高了教學效果。

閱讀教學與“留白”的運用

閱讀是小學語文教學中的一個重要環節，新課改對培養學生良好的閱讀習慣和訓練學生的閱讀能力提出了明確要求。蘇教版小學語文編入的課文都是文質兼美的經典之作，學生只有通過對作品熟讀精讀，認真品賞后，才能汲取到豐富的語文知識，才能感受文章所蘊含的真情實感，體味文章只可意會不可言傳的美。因此，我們在閱讀教學中，要懂得“留白”，不要把所有的知識全都灌輸給學生，而是要留給學生獨立閱讀、獨立思考、獨立品讀的機會，由此促進學生對課文的深入理解。

比如，在《水上飛機》這篇課文的閱讀教學中，筆者讓學生自己反復朗讀，去體會小海鷗的情緒變化及水上飛機的自豪感，同時，抓住文中省略號的“留白”之處，讓學生去思考交流，水上飛機還有哪些種類？哪些用途？延伸了對課文的理解，激發了學生對科學的熱愛。

“留白”拓展教學空間

新課改理念十分重視學生的創新能力培養，創新能力也是社會發展對人才的要求。在小學語文教學過程中采用“留白”藝術，可以激活學生思維，賦予學生更廣闊的學習空間，讓學生形成獨特的見解和個性化的觀點，這樣的小學語文課堂才能讓每一朵花都綻放出美麗，才能活力四射。

比如，在執教《狐貍和烏鴉》時，筆者給學生布置了續寫故事的作業，故事的續寫重在創新。為此，我要求學生從故事的結局進行拓展，給予學生這樣的啟發：如果烏鴉又找到了一塊肉，又被狐貍看到了，這次會出現什么情況呢？學生積極思考，大膽想象，經過統計，主要寫出了三種結局，第一種結局是烏鴉再次被騙；第二種結局是烏鴉沒有再上當；第三是烏鴉反過來教訓了狐貍。學生通過創造性的續寫訓練，不僅練習了寫作能力，也提高了創新能力。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中恰當運用“留白”藝術，是激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，加深對課文理解，提升語文綜合能力的重要途徑。通過運用“留白”藝術構建充滿活力的語文課堂，還需要我們廣大語文教師不斷探究，要結合教學內容和學生的差異等，科學、適當、高效地運用“留白”藝術開展教學，從而實現教學質量提升，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮中心小學）