語文教學滲入戲劇表演的探索

進入中學后，學生的課堂表現越來越被動、消極，愿意積極回答問題的越來越少，甚至沒有，愿意積極主動表達自己想法的更少。課堂經常冷場，客觀上造成教師講學生聽的局面。其中，固然有教師不善于引導，親和力不夠的原因，但學生進入青春期，自尊心越來越強，怕丟面子，不敢、不會、不善于、不愿意表達也是很重要的因素。這是制約課堂效率提高，學生語文能力提升的重要因素。為了解決這一問題，筆者試圖在語文教學中滲入戲劇表演。經過探索，取得了一定的效果。

教學中滲入戲劇元素

根據課文的具體內容，創設情境，調動學生的情感體驗，從而提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。《再塑生命》《盲孩子和他的影子》，講述的都是盲人的故事，文字優美，情感動人。但在一般的教學中，學生很難走進人物的心靈，因為學生不是盲人。在教學中，筆者讓學生來體驗做一次盲人。蒙上眼睛，從教室外找自己的座位，體驗那種孤獨、無助。在一片漆黑中，來上這樣的課，自然能產生感情的共鳴。

朗誦是戲劇表演的基本功，也是語文學習的重要能力。為了讓學生能朗誦好，筆者利用第二課堂的時間，訓練了一些最基本的聲音表現力練習，如喜怒哀樂練習，叫賣練習等。在放開自我的基礎上，把句子讀清晰，通過節奏、重音、語速、語調的變化，力求表現出情感或心理。所以，在記敘文教學中，筆者最常采用的方法就是演讀，在演讀中，進入角色，進入課文。

課文中，某些精彩的動作、神態等描寫，都可以通過表演再現，加深理解。《從百草園到三味書屋》中的雪地捕鳥，《風箏》中“我”發現并踩爛弟弟的風箏，《背影》中，“父親” 攀爬臺階等動作，配合著文中準確的動詞，表演出來，直觀感受。要表演得精彩，就必須在深入理解人物情感和心理的基礎上揣摩動作、表情，表演的過程也是認識人物、認識自己的過程。

讓人物說話，并即興表演，是促進學生理解文本的好方法。這種對話，不是指課文中的語言描寫，而是課文中沒有的，或者暗含的。這個時候就需要學生發揮想象，深入挖掘。筆者經常采用采訪法，讓學生當堂采訪“木蘭”“藤野先生”“六一公公”等，模仿人物的語氣，揣摩人物的心理和性格，說出這個人物該說的話。這對學生理解文本很有好處。

編寫課本劇及自創劇本

編寫課本劇可分為兩類，一類是記敘文的改編。如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等。根據課文內容，除原文中有的人物語言外，還要發揮想象，添枝加葉。比如《羚羊木雕》中，“我”回家后會發生什么？“我”與“父母”之間還會有怎樣的對話？《皇帝的新裝》中，皇帝回到宮里后，又會發生什么？

第二類是散文的改編。筆者很喜歡讓學生把散文改成劇本，因為這樣會把散文變得生動活潑，會豐富學生的想象力，豐富課堂。比如改編《行道樹》，“許多朋友都說我們是不該站在這里的”，什么朋友？怎么說？我們怎么回答？在充滿車輛與煙囪的城市里，我們經歷了什么？在夜幕降臨時，我們有怎樣的心理？與那個貪婪地呼吸著新鮮空氣的孩子，我們會有怎樣的對話？再比如《那樹》，陽光、鳥、情侶、電線、電鋸、螞蟻等，會與樹有怎樣的交流？改編的過程就是深入學習文本的過程，就是培養學生語文能力的過程。

學生自創的劇本并不要求寫一個完整的故事，而是展示一個生活的片段，通過這種方法，筆者想讓學生關注生活，觀察生活。學生寫得內容很寬泛，有買菜、上學路上、大卡司里喝飲料聊天、班級趣事、班級的壞現象等等。其語言很生活化很平實很真切。

利用即興或預定表演

上述的自創劇本，引導學生關注并觀察生活，本身就是提升作文能力的一種切實可行的辦法。除此之外，在作文課上，筆者特意讓學生表演一些生活中的典型語言、動作、神態。在這個輕松愉快的氛圍中，學生的思想活躍，參與積極，演出了許多比語言描寫更精彩的東西。“快吃了這個雞翅，吃完你就會飛了！”“你怎么又在玩，看看隔壁的萍萍”……親戚朋友講得話，都如此符合人物個性，這在作文中還真不多見。特別是說話時的語氣與神態，惟妙惟肖，讓觀眾也樂在其中。

表演之前，就指導學生認真觀察其語言、動作、神態等，表演之后，布置寫成作文，描寫這些畫面。

目前，中學生的作文有兩大問題，一是不會描寫，二是事例陳腐。通過自創劇本并表演，能讓學生理解和運用語言、動作、神態等描寫，能引導學生關注觀察身邊的事物，豐富學生的素材，從而避免作文的陳腐。

創造平臺展示成果

這些平臺包括語文課、班會課、語文周展演、元旦文藝匯演等。讓學生的表現欲望得到釋放，讓我們勞動的成果有所展示，并得到肯定，這對學生們起到了很大的激勵作用。

在語文課程教學中滲入戲劇表演，使語文的課堂更活潑、有趣，學生的積極性和參與性更高了，促進了學生對語文的學習，在一定程度上培養了學生良好的性格。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區華僑中學）