課堂上的有效提問

從目前語文教學實際看，課堂提問在多數情況下無法達到預期效果。主要表現：提問的目的不明確，不能準確把握知識本質；提問的個人主觀性太強，太隨意；答案被老師完全控制；候答時間不合理；教師理答方式不當。以上出現的課堂現象，會直接降低課堂效率，影響教學質量，使教師專業發展受阻，學生接受力和創造力也會受到影響，筆者認為要通過探討有效途徑來解決這個問題，通過隨堂跟蹤聽課、學生問卷調查等方式進行研究。

課堂教學情況調查

隨堂跟蹤聽課法 筆者隨堂跟蹤聽了六年級三位語文教師的六節課，粗略地統計一下，平均每節課達40余問，而學生主動提問只有6次，占整個提問不到2.5%，而教師的提問占97.5%，其中“有效的提問”占71.4%；“低效的提問”占20%，而“無效的提問”占8.6%。

調查問卷法 以對學生的調查問卷為基礎，發放問卷156份，收回156份，其中有效問卷132份。結果如下：

以上數據充分說明：在實際的語文教學中，課堂提問的技巧是功不可沒的。提問的時機把握的是否恰當，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學效果。

如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發生命活力呢？在多年的教學實踐中，筆者覺得應當選擇從以下的“點”來著手做。

在文章題眼處提問

【教學片段】《神奇的克隆》

師：同學們，今天我們學習一篇新課文，題目是《神奇的克隆》。同學們，什么叫克隆？

生：克隆就是不經過兩性細胞結合就直接繁衍后代。

師：對！克隆這一現代科學技術就像一個謎團，有很多我們難以理解的地方，課文最后一個自然段有個詞說明了克隆的特點，誰能找出來？

生：就是“神奇”這個詞。

師：好！誰能說出“神奇”的意思？

生1：“神”是玄妙，“奇”是奇怪。“神奇”就是奇怪而又巧妙。

生2：“神”就是好，“奇”是稀奇。“神奇”就是既稀奇又好。

師：是這樣嗎？現在我們來看看詞典是怎么說的吧。

生：（查詞典，讀）……

師：克隆這項技術神奇在哪里？要了解這個問題，讓我們仔細讀課文——

……

學習課文從題目入手，抓住了“牛鼻子”，激發了學生的好奇心和求知欲，為學好課文奠定了心理基礎。

在內容的拓展處提問

教學片段：想象姿態（廬山的云霧）。筆者在課堂上說：“其實，廬山的云霧瞬息萬變，又何止我們書上描繪的幾種，讓我們再去欣賞一下別的吧！（出示課件：廬山的云霧變化圖）廬山的云霧還可以變成什么呢？有的學生回答，廬山的云霧會變成正在吃草的小羊羔；也有的說，廬山的云霧會變成大鬧天宮的孫悟空。筆者接著引導：“說得好，請同學們充分發揮自己的想象，仿照書上的句子把你們剛才想到的連在一起說一說。”學生開始七嘴八舌的議論起來：眼前的云霧剛剛還是一只正在吃草的小羊羔，轉眼就變成了大鬧天宮的孫悟空；明明是一只正在吃草的小羊羔，還沒等你再眨一眼，它就變成了大鬧天宮的孫悟空……筆者總結：廬山的云霧變化實在是太多太快了，書上不可能全部寫出來，所以用了一個省略號。

學生通過回答教師的提問，既培養了用聯系的方法分析問題的能力，又發展了學生的思維，同時豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力，加深了對內容的理解。

在課文的重難點處提問

教學片段：《天鵝的故事》第五自然段。筆者說：“請同學們靜心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的字、詞語，或者標點符號，并在旁邊作下批注。”同學們議論紛紛：我從“騰空而起”一詞中讀出了老天鵝向高空飛起；我從“像石頭似的”中讀出了老天鵝拍打的力量很大；從“重重的拍打”我讀出了老天鵝的勇敢和頑強……筆者接著提問學生：“是呀，老天鵝想要破冰是何等不易啊！從這里，你讀出這是一只怎樣的老天鵝？”同學們搶著回答：老天鵝十分勇敢，面對困難毫不畏懼；老天鵝非常堅強，奮不顧身……筆者總結：同學們真認真，讀出了老天鵝的舍身為群的壯舉，讀出了老天鵝英勇頑強的精神。

圍繞課文的重難點，有效設計課堂提問，這對突破文章中的難點有很大作用。如果問題提得恰當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就會感到非常輕松。只要教學時把握住課文的重難點，有的放矢地設計問題，學生理解文本就會輕而易舉。

課堂預設的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，才能在教學實際中發揮課堂提問的靈活性與有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）