培養學生問題意識的實踐與思考

《數學新課程標準》明確指出：“要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，使學生形成實事求是的態度以及質疑和獨立思考的習慣。”由此可見，學生的問題意識和問題能力的培養是數學教學成功的關鍵。那么，如何培養學生的數學問題意識呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

活用教材，搭建“問”的橋梁

教師在教學中以教材為藍本，在對具體學情分析的基礎上，對教材進行適當的改編、重組，為培養學生的問題意識搭建一個平臺，創設一個支點。

例如，范老師在教學蘇教版五年級下冊“異分母加減法”這節課時，她改變了教材的例題，設計了如下的情景：

師：周末，范老師準備帶孩子去證大樂園游玩，你能為范老師設計一個行程路線嗎？

生1：可以先步行去車站，再乘公交車去游樂場。

生2：可以先騎自行車去車站，再乘公交車去游樂場。

生3：我覺得可以先步行去車站，再乘出租車去游樂場。

生4：還可以先騎自行車去車站，再乘出租車去游樂場，這樣比較省力。

師：你們為我提出了這么多行程路線，每種方案需要多少時間，怎么列式？

上述教學片斷中，教師對例題進行了改編，更貼合孩子的生活實際。這種生活化的導入，有利于拉近學生與教材的距離，激發學生的心理需求，讓他們躍躍欲試，使他們體會到數學的生活價值。其實，數學本就是生活的一部分，數學充滿了生活趣味，教師留給學生廣闊的思維空間：問題自己提，方法自己找，結論自己總結。

鼓勵想象，挖掘“問”的意識

在數學課堂教學中，教師可以為學生創造想象的氛圍，為學生提供足夠思考的時間和空間，鼓勵學生大膽想象、猜測、提問，從而激發學生的問題意識。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”這節課時，出示題目：王大叔用12根1米長的木條靠墻圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？學生列表把所有可能一一列舉，發現當長是6米，寬是3米的時候面積最大。陸學生提出疑問：樊老師，在例1的時候我們發現：“當長方形周長一定時，長和寬越接近，面積越大。”可是這條題目與我們得出的結論有些矛盾。陸同學的疑惑得到了很多學生的共鳴。這時，我鼓勵學生大膽展開想象：可以把靠墻想象成靠鏡子。這時，施同學提出疑惑：樊老師，這個墻變成鏡子后，鏡子里反射出的圖形是不是也是一個長6米，寬3米的長方形呢？吳同學立馬站起來說：我覺得施的想法是正確的，鏡子里就是一個長6米寬3米的長方形。然后把這個鏡子里面的長方形和鏡子外面的長方形組合在一起就是一個邊長6米的正方形了。陸同學補充道：這就符合我們在例1時的發現：當周長一定時，長方形的長和寬越接近，面積越大的結論了。

上述教學片斷中，教師鼓勵學生展開想象的翅膀，有效的挖掘了學生想問，敢問，樂問的問題意識。

誘導質疑，營造“問”的環境

“學起于思，思源于疑。”學生探求知識過程總是從有問題開始的。因此，在課堂教學中教師應該為學生營造質疑的氛圍和提問的環境，使學生敢想、敢問、敢交流。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”這節課時，我出示題目：王大叔用12根1米長的木條靠墻圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？

學生獨立完成，全班交流之際，我拿了一份學生的作品展示：

此時，我引導學生質疑：“同學們，看到這份表格，你有什么疑惑嗎？”

生1：題目中說圍成一個長方形花圃，可4，4，4圍成的是一個正方形，我覺得這組數據應該刪除。

生2：我反對，4，4，4雖然圍成的是正方形，正方形是特殊的長方形。

師：對呀，正方形是特殊的長方形，所以這組數據需保留。還有什么疑惑？

這時，我瞧見平時成績一般的小張同學有些猶豫的想舉手，我輕聲詢問：小張同學，有什么疑惑可以提出來。

生：我還有一種可能是5，5，2。

這時立馬有一些同學反對：5，5，2是不可以的，a怎么可以比b長呢？

師：a是否可以比b長呢？

這時的課堂靜悄悄，學生們陷入了沉思，漸漸地有學生開始小聲討論，慢慢的同意了小張的觀點。這時，我們班的學霸站起來說：我覺得小張同學的觀點是正確的，因為題目中沒有規定a是短邊，b是長邊。

上述教學片斷中，教師引導學生不斷的質疑提問，讓學生在寬松愉悅的課堂教學中逐漸形成質疑敢問的習慣，學生的問題意識得到培養。

學生是學習的主體，是課堂的主人，我們要把課堂從“教授的場所”轉變為“學習的場所”。這就需要教師立足教材為學生搭建“問”的平臺；鼓勵想象，挖掘學生“問”的意識；誘導質疑，為學生營造“問”的環境。讓學生在寬松愉悅的環境中，能夠輕松自如的參與，自由的交流思考，這種自由的交流又會激發學生的問題意識。

（作者單位：江蘇省海門市萬年小學）