陶行知理論在實踐中的應用

著名教育家陶行知先生早已提出“中國數十年的教育是知識販賣的教育、是灌輸的教育。”為了使兒童的創造力得以發展，他不僅強調要為兒童的成長創造良好的環境，而且要徹底解放兒童，并提出了著名的兒童六大解放理念。在教學實踐中，如何運用陶行知理論培養學生的探索性學習能力，筆者有如下體會。

解放學生的手，讓學生操作

陶行知提出：“解放兒童的雙手，使他們能干，能感受頭腦的命令，大膽地干。”學生動手操作的過程，就是用眼、耳、手、腦多種感官的協同活動。蘇教版二年級下冊《角的認識》，這一課的難點是讓學生體會角的大小和邊叉開的程度有關。為了讓學生體會角是有大有小的，老師引導學生玩活動角。先讓學生用活動角做一個角，然后提問：你能想辦法使這個角變大一些嗎？（和同桌交流，并讓學生在全班展示方法）學生會說出：要想讓角變大，只要把兩條邊張開一些。再讓學生演示交流：用什么辦法使角變小？通過這些演示交流，學生在活動中會感受到要讓角變小，只要把兩條邊合攏一些。教師要在學生“玩意”盎然的時候順勢小結：角會隨著兩條邊的叉開變得越來越大，隨著兩條邊的合攏變得越來越小。

在教者精心設計的層層深入的活動中，學生在做中玩，玩中學，邊玩邊發現，難點不攻自破，學得輕松，自我探索能力也得到了培養。

解放學生的口，讓學生表達

陶行知提出：“解放兒童的嘴，使他們能大膽講，大膽問。”蘇教版二年級下冊《隔位退位減》，這一節課的難點是連續退位。課堂教學應該是孩子們的探索發現的天地，這一環節點開了學生的自主探索之旅。此時，老師將教學的主動權第一次交給了學生：“意見不統一了，這樣，說出你們各自的理由，讓咱們來辯一辯。先小組里交流一下。”孩子們立刻投入到激烈地討論中。很快便有了下面的辯論過程。

生1：我覺得要點是兩個退位點。因為我們是先向十位借的，在十位沒有的情況下才去向百位借的。點兩個退位點是計算時的過程。

生2：可是十位上是0呀，沒有借到1，我們還是向百位借的，沒借到為什么還要點退位點呢？

生3：不對，不對，我不同意。我覺得，雖然在十位沒有借到1，但是，我們向百位借的時候借的是一個百，對個位上的4個1減8個1，一個百太大了。

生4：我覺得個位向十位是想借一個十，但是十位上沒有，就向百位借到了一個百，變成了十個十，然后，十位再借給了個位一個十，用一個十和四個一合起來再去減的，所以十位和百位都要點上退位點。

沒有想到，從這群八九歲的學生口中得到了這么完美的回答。這樣的回答可能教師填鴨式地講十遍也沒有這種效果。對于退位點應該點一個還是點兩個的問題，立刻在這片掌聲中達成了一致——百位十位都要點。此時老師順勢揭示課題：隔位退位減。

解放學生的腦，讓學生想象

陶行知提出：“解放兒童的頭腦，撕去形形色色、重重疊疊的裹頭布，沖破一切傳統的束縛，使他們能大膽地想。”因此，教師要運用實物、教具、學具、圖畫、投影和多媒體等直觀教學手段，引導學生觀察、想象。

蘇教版六年級下冊教學完圓柱、圓錐體積后，練習上有這樣一道習題：“做長方形、直角三角形和半圓形的小旗，將旗桿快速旋轉，觀察并想象一下，小旗旋轉一周各能成什么形狀？”這道題目由面到體，由靜止到運動，對于小學生的認知來說都是一個質的飛躍，在教學時可作如下處理：老師首先讓學生觀察靜止狀態的電風扇，提問：看到了什么？學生答：“3個葉片。”老師打開電風扇，讓學生觀察，提問：看到了什么？學生答：“一個圓。”

這是學生所熟悉的現象，經過觀察這一現象，學生對靜止與運動之間的聯系有了一定的感受。出示長方形小旗，先讓學生閉上眼睛，想象一下，如果快速旋轉旗桿，會形成什么形狀？讓學生利用自己做的學具小旗，快速旋轉，再通過電腦演示，驗證學生的猜想，讓學生享受到成功之樂。接著讓學生想象直角三角形小旗、半圓形小旗旋轉后得到什么圖形，再進行旋轉驗證、電腦演示，讓學生對平面圖形與旋轉得到的立體圖形之間形成聯系，最后讓學生觀察平面圖形與旋轉得到的立體圖形之間有怎樣的聯系，源于課本，又高于課本，拓展了學生的思維。

解放學生的空間，讓學生應用

陶行知提出：“解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去獲取知識、擴大眼界，激發創造靈感。”因此，教師應盡可能地使數學教學與生活實踐緊密聯系起來。在教學完“百分數應用題”時，經常會出這樣的題目：“王老師準備為寄宿生購買50只水杯，他去了三家超市，這三家超市都在搞促銷活動，每只水杯都是8元，甲超市打八五折，乙超市買四送一，丙超市滿30元減3元，請你算一算，王老師到哪家超市購買劃算？”這是一道與生活實踐聯系非常緊密的題目，如果單單是以題目的形式讓學生去做，學生會感到很枯燥。在教學時，我們可以讓學生利用雙休日時間和父母到超市、商場去走一走，向營業員了解一下不同的優惠政策是什么意思，將枯燥的文字敘述，轉變成真實的生活情境，用自己調查了解到的信息加以編題。這既讓學生體會到“數學來源于生活，又應用于生活”，也使他們在調查研究中發展了探究能力。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川小學）