“任務驅動式學習”在初一地理教學中的實踐探究

摘要：學生的學習活動必須讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法，驅動和維持學習者的學習興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。任務驅動式學習，把學習內容分解為一個個具體的任務，降低了學習難度，提高了學生學習的自信心。

關鍵詞：任務驅動 課程標準 高效課堂 認知特征 熟知文本 學習能力 培養習慣 清晰準確 積極體驗

一、選擇任務驅動學習的原因。

（1）建構主義理論支撐。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。建構主義認為：教學應該基于內容的真實性和復雜性，方法的導引性和支撐性，學習環境的豐富性、挑戰性和開放性，評價的激勵功能與支持反思和自我調控功能，教學情境的浸潤功能。建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法，驅動和維持學習者的學習興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。

（2）課程標準的要求。初中地理課程標準要求：全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變。“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

（3）高效課堂的要求。任務不明確的課堂，不會成為高效課堂。在教學中，準確把握課標，鉆研教材，將課標內容任務化，根據任務對教學內容及資源進行優化整合，創造性地使用教材，是達到高效課堂的有效途徑之一。

（4）初一課程特征和初一學生認知特征的要求。從事初中地理教學和研究的老師都知道，初中地理最抽象最難以理解的學習內容就在初一上冊，而初一的學生年齡小，空間想象能力差，理解能力跟不上，學習出現明顯困難。比如：不會用經緯度定位、不能正確判斷一個點在東半球還是西半球、不能理解地球的運動及其產生的地理現象、不會比較比例尺的大小與內容詳略、實際范圍大小的關系、不會記憶世界主要氣候類型分布、不能清晰理解主要氣候類型特征等。盡管所有地理老師都努力在糾正學生的錯誤，不斷地說明它們的區別，但是效果并不理想，甚至有的學生到了初三結業的時候，依然會出現這些問題。任務驅動式學習，把學習內容分解為一個個具體的任務，降低了學習難度，提高了學生學習的自信心。

二、任務清單式學習的課堂操作環節示例

比如在教學第一章第一節《地球和地球儀》時，我把學習內容分解為5個任務，每個任務由“課件出示學習任務”“看圖說話”“自我測評”三個環節組成。以第一個學習任務為例：

（1）環節一：課件出示學習任務1：精讀課本第1—3頁，完成以下任務。知道地球的形狀是 。說出人類認識地球形狀的過程。能用三個數據描述地球的大小？平均半徑 。最大周長 。地球表面積 。（設計意圖：課件出示學習任務后，要求學生獨立學習課本，這個過程是學生獨立深入熟知文本、培養獨立學習能力和習慣的過程。解決了老師只憑課件講解，講過以后學生印象不深的問題。）

（2）環節二：看圖說話。課件出示圖片，教師提問學生讀圖回答。

關于地球的形狀

關于人類認識地球形狀的過程

用數據描述地球的大小

補充：生活中能證明地球是球體的證據

（設計意圖：課件出示與任務1相關的圖片，教師通過提問、講解、補充點撥等方式，幫助學生鞏固自學結果，掌握學習方法。此過程也是學生再一次學習的過程。初中地理離不開記憶、而重復是記憶之母。）

（3）環節三自我測評。課件出示題目，學生寫出答案同桌互查。認識過程：_________日月形狀______環球航行?地球衛星照片。形狀：一個不規則的球體。大小：平均半徑6371千米，赤道周長約____千米，表面積約____億平方千米。下列說明地球的形狀為球體的是（ ）

①人造衛星拍攝的地球照片；②遠航的船舶逐漸“隱沒”在地平線下；③麥哲倫環球航行；④環太平洋地帶多火山和地震；⑤流星現象

A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑤

（設計意圖：及時反饋便于糾錯。根據根據艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們‘對剛學過的知識，應及時復習。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。所以要馬上給學生一個學習檢測。組內批閱教師評價。）

三、“任務驅動式學習”對教師的幾點要求

（1）必須準確把握課標，讓課標內容任務化。一名合格的教師應清晰準確地解讀每一條課程標準，將課標內容任務化，課前出示任務清單和時間要求，引領課堂教學，規劃好整個教學過程，讓學生帶著任務和目標去學習，將大大提高課堂效率，學有所思，才能學有所獲。

（2）必須仔細研究教材，給學生最清晰明確的任務指令。比如本節課的學習任務1：要求學生“精讀課本第1—3頁，完成以下任務”。知道地球的形狀是 。說出人類認識地球形狀的過程。能用三個數據描述地球的大小？平均半徑 。最大周長 。地球表面積 。要求學生學哪些內容必須要清晰明確，要求達到什么標準必須要清晰明確。這都要求教師在充分解讀課程標準的基礎上認真研究教材。

（3）必須盡量多地了解學生。想要制訂出符合學生認知特征的任務清單，必須盡量多地了解學生。或者根據以往教學經驗盡量地使任務要求符合符合學生的認知水平。任務過多過少，難度過易過難，都會影響到學校效果和課堂教學進度。

（4）任務清單給學生了，教師并不成了課堂的旁觀者。要根據課堂上的學情及時調整教學策略，并隨時給學生學習上的幫助和指導。任務驅動學習的最終目的是讓學生學會學習，能夠脫離老師的幫助培養終身學習的習慣和能力。但在最初的課堂上，學生一定需要老師許多的幫助。

四、任務驅動式學習中的幾個困惑及對策

（1）困惑：任務驅動式學習可能使學生在課堂上學習節奏比較緊張，課堂氣氛不夠活躍，難以培養起對地理學科的興趣。對策：教師要在教學過程中給學生以積極的情感體驗，讓學生在學習中發現地理的美和規律，在學會地理的基礎上會學地理、愛上地理，進而愛學習、愛我們生活的環境、珍愛生命。

（2）困惑：任務驅動式學習可能讓優等生感覺太簡單而學習能力差的學生感覺比較難。對策：要結合小組合作學習、教師的及時評價，保證學生整體水平的提高，否則容易導致由于學習水平不同而出現的兩極分化。

總之；任務驅動式學習非常符合初一地理的教學，我們要在實踐中不斷探究、完善，促進學生地理學習水平的提高，真正打造高效的地理課堂。