淺談生物課本中的插圖的運用

教育家烏申斯基曾說過：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”新課程生物教材一個顯著特點是圖文并茂，以圖代文，簡明直觀。在教學中有效地應用插圖，對激發學生的學習興趣，拓展學生思維，提高學生生物科學素養都有重要作用，因此，教師要充分利用插圖為教學服務，指導學生改變傳統被動的學習態度，自主積極地學習。以下是我結合生物教材中的插圖進行教學的一點體會與大家共同探討。

一、運用插圖化抽象為直觀

一幅插圖蘊藏和濃縮大量的信息，圖中所包括的內容知識點囊括了文字的敘述，它能形象、直觀、生動、簡明、概括表達一些生物學知識。這些直觀性強、視覺效果好、蘊含的知識信息量大的插圖可以直接作用于學生大腦皮層，喚醒中樞神經，使學生在短時間內興奮起來，形成極強的知識理解識記點，有利于培養學生的識圖、辨圖和自主學習能力，加速學生綜合素質的提高。例如：初中生物六年級（上冊）第一單元第一幅彩色插圖：“假如乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的瑰麗無比的圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物共同的家園?！边@種宏偉的場面，不僅會讓學生感到生物圈中的勃勃生機和生命的偉大，更會激發學生熱愛生活、珍惜生命、保護地球的熱情，從而樹立人與自然和諧相處的環保意識，直觀的插圖就把介紹性的語言過程轉變直觀的圖片，給學生深刻的感性認識，讓生物課堂充滿樂趣。

二、借助插圖培養學生的觀察能力

生物新教材，插圖多、信息量大、覆蓋面廣，教師應該給學生提供正確的觀察方法和必要的指導。教材中的插圖一般都帶有文字標注，學生在看圖時，需要將這些文字標注和相關的圖像細節鏈接起來，找出它們的本質聯系，通過對插圖的認識、理解、學習，圖文結合，逐漸培養認識、分析、歸納、總結和空間思維能力。例如：如：在講生物進化的大致歷程時，結合教材插圖，可以了解到原始生命分別進化成各種各樣的植物和動物。從插圖中看到植物進化的大致歷程是：原始藻類→原始苔蘚植物→原始蕨類植物→原始種子植物；動物進化的大致歷程是：原始單細胞動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物→環節動物→節肢動物→棘皮動物→魚類→兩棲類→爬行類，爬行類又分別進化為鳥類和哺乳類。通過這幅插圖，可以幫助學生避開紛繁復雜的生物進化過程，濃縮億萬年的進化時間，概括出生物進化的根本特征，在短時間內認識生物進化規律，形成生物知識綜合認識、綜合運用的能力。

三、通過識圖培養學生的語言表達能力

在插圖教學中，教師正確指導學生觀察理解插圖的含意。教師引導學生分析插圖時，可以采用老師指圖設問，學生先進行討論，再表達自己看圖的所得，思路清晰、有條理，這樣教師有意識地對學生進行“看圖說話”的技能訓練，活躍了課堂氣氛，讓學生自主地參與課堂，加深了學生對插圖的理解。圖像分析認識之后，為了使學生更加透徹地理解插圖中的真正含義，體現思維的邏輯性，由感性認識上升到理性認識，讓圖文信息轉變成條理清晰、層次分明的理論知識。

四、通過繪圖培養學生的動手能力

教材中一些比較抽象難理解、不易識記的易混淆知識插圖，如血液循環中的體循環和肺循環的途徑和物質變化，學生常常反映課堂上能夠聽懂，但過后容易混淆。血液循環過程的物質的變化混亂不清。要解決這些問題，應該讓學生對這些過程有更清楚的體驗，例如可以讓學生動手繪制血液循環過程的物質的交換過程圖，用不同的彩紙剪出不同的血管，用彩筆繪出動脈血和靜脈血，進行動態變化的模擬；通過比較分析兩條血液循環路線圖，將有關核心知識點都表達在簡圖上，再進行重復識記。這樣將抽象復雜的知識具體化、簡單化，也能訓練學生迅速篩選關鍵信息的能力，突破教學的難點，從而培養學生的動手能力。

總之，插圖教學不僅能夠使知識形象化、直觀化，是教學語言的簡化，用好課本插圖、有利于培養學生學習的能力，對全面推進素質教育和培養學生的綜合素質起到較好的注釋和補充作用，，作為教師，一定要認真鉆研和吃透教材，充分合理的利用好教材中的各種資源，積極參與到探究性學習活動中去，拓展學生的學習空間，培養他們創新精神與實踐能力。