生物教學(xué)中的信息化

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。“課程整合”的教學(xué)方法是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。某種意義上講，信息技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)應(yīng)用的核心，是改革教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。

一、生物教與學(xué)方式的現(xiàn)狀

盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前大多學(xué)校學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書(shū)本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：①被動(dòng)接受型。生物教師、始終是生物講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，生物學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過(guò)程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。②模仿再現(xiàn)型。這種生物學(xué)習(xí)類(lèi)型的主要任務(wù)是把學(xué)過(guò)的生物知識(shí)、技能再現(xiàn)和模仿，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。③封閉讀書(shū)型。畫(huà)地為牢，不敢越雷池一步，過(guò)分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過(guò)時(shí)的事實(shí)材料有疑義的生物結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)習(xí)方式與生物課程改革的關(guān)系十分緊密。生物課程與教材直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如呈現(xiàn)學(xué)生的是以“干巴巴的知識(shí)點(diǎn)”堆砌起來(lái)的生物教材，那么學(xué)生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的方式也會(huì)制約生物課程的改革進(jìn)展，如果學(xué)生舊的生物學(xué)習(xí)方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創(chuàng)意的教材還會(huì)被作為“背記”的課本來(lái)對(duì)待。為此，針對(duì)生物學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，決意實(shí)行新的教學(xué)方法，那就是把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到生物教學(xué)中來(lái)。

二、生物教學(xué)中信息化應(yīng)用的研究與實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，基本上是依靠?jī)煞N媒體，一個(gè)就是教師的語(yǔ)言，一個(gè)就是教科書(shū)，我們講傳承知識(shí)，任何教學(xué)都不可能離開(kāi)傳承知識(shí)或者知識(shí)的掌握這么一個(gè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要依靠講授，老師的語(yǔ)言是傳播信息的一個(gè)主要途徑，另外就是依靠教科書(shū)，教科書(shū)在文本當(dāng)中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒(méi)有信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)只能局限在這里。信息技術(shù)出來(lái)以后，就從這兩種媒體擴(kuò)大到超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合的動(dòng)態(tài)資料的集成，而恰恰因?yàn)樗谐谋镜奶攸c(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)從不同的角度，不同的起點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。教科書(shū)是一種線性結(jié)構(gòu)，但是在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的集成不是線性結(jié)構(gòu)，你可以從任何的角度切入，這個(gè)就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。對(duì)于不同課程內(nèi)容，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此在生物課的學(xué)習(xí)中不同的任務(wù)有不同的使用方法。分析生物教材，哪些章節(jié)適合利用信息技術(shù)，以及用怎樣的信息技術(shù)去表現(xiàn)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，并挑選典型節(jié)次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。分工協(xié)作，課題組老師分別設(shè)計(jì)、制作課件、試講，集體評(píng)課后修改、再試講，并在學(xué)校舉行公開(kāi)課，取得良好的效果。

通過(guò)以上實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看不清、聽(tīng)不見(jiàn)、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，課件中將植物的蒸騰作用、人體內(nèi)血液循環(huán)的途徑、精子與卵細(xì)胞結(jié)合過(guò)程生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；將課本上靜態(tài)的生物事物動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，如植物傳粉受精過(guò)程等；細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生的事件，如細(xì)胞分裂過(guò)程等通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬、再現(xiàn)。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)組合，能真正實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，可以加大課堂容量，增加信息量，使學(xué)生有時(shí)間去自主分析各種信息，得出自己的結(jié)論。

生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合、不應(yīng)是呆板的、模式化的。不可變更地將課件呈現(xiàn)、而應(yīng)該利用信息技術(shù)把學(xué)科知識(shí)整合成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)、策略庫(kù)。即建立教學(xué)素材資源庫(kù)。甚至可以組織學(xué)生參加搜集素材、制作素材。這樣教師在組織教學(xué)時(shí)、才可能靈活地根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、選擇需要的教學(xué)資源。恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。還要注意Internet的資源優(yōu)勢(shì)、為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。另外、必須強(qiáng)調(diào)的是要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教師、應(yīng)該根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)的具體情況、要做到“上得去、下得來(lái)、跑得動(dòng)、有得用”的原則、這樣、才不至于弄巧成拙。

生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。然而、隨著課程整合實(shí)踐的深入、必將提高師生使用信息技術(shù)的意識(shí)、必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、必將大大提高教學(xué)效率、進(jìn)而大大推動(dòng)生物教學(xué)改革的進(jìn)程。生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合必將成為信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式、必將成為學(xué)校生物教育教學(xué)的主導(dǎo)方法。