淺談新課標下的初中化學教學

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，教師必須主動轉變角色，通過自身的努力去盡快適應新課標下的初中化學教學。化學新課程課標在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新精神，初中化學的教學需要我們探究與思考。

關鍵詞：教育改革 新課標 化學教學

隨著教育教學改革的不斷深入，新課標滿載著時代氣息走入我們的教學。新課標在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新精神，它倡導“探究式”教學，注重學生對知識獲取的過程和方法，體現了“以學生發展為本”的教學思想，更體現了義務教育的基礎性、普及性、發展性的要求。許多已經適應了原來以教師為主導教學模式的老師面對突如其來的新課改，感覺到不適應了。不適應是正常的，但是作為一名教師，我們必須主動轉變角色，通過自身的努力去盡快適應新課標下的初中化學教學，否則我們將會遭到無情的淘汰。以下是筆者在教學實踐中幾點思考：

一、團隊合作，忌單打獨斗

首先，化學課程的特點要求我們必須進行團隊合作。化學課上有許多實驗課，比如，我們要研究O2或CO2的性質，就要在上課前提前制備好O2或CO2，如果和其他教師合作，準備工作就輕松的多，而且可以節約藥品和能源，減少浪費。學會與他人合作，發揮團隊精神，可以使我們在教學工作中收到事半功倍的效果，可以使我們的工作更加良好地向前發展。

其次，一個人的時間、精力、經驗都是有限的，每個老師考慮事情的角度都不一樣，人多可以集思廣益。俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”“一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果。“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作；“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發，這個團隊將創造出不可思議的奇跡。

二、多鉆研資料，多向別人學習，主動提高教師自身素養和學術水平

新課程改革，教師是先行者，是新課改成敗的關鍵！我們要樹立全新的教育理念，積極地投入到新課程改革的行列。在教學中提高學生的素質，需要老師有較高的素質。提高教學水平的關鍵是師資的學術水平。學術水平高，教學水平不一定高；但學術水平不高，教學水平最多達到一定程度就飽和了，不可能提的太高，不可能達到一種至高的境界。

初中《化學》是研究物質的性質、組成、結構和變化規律的學科，它是一門實用的、富于創造性的、不斷發展的中心學科。中學階段是一個人在知識上和能力上為今后的工作和學習打基礎，作準備的時期，有著特殊的重要意義。在對學生的化學素質教育中，化學課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用。培養學生創新意識，更需要老師自己有過創新的經歷。正常的教育環境下，中學生思想應該很活躍，能給這樣的學生有效的指導，對教師的要求是很高的。就化學教師而言，要想真正理解初中化學的課程內容，就要求對高中、大學中的化學內容都有較透徹的理解；要想給學生一些啟發，教師要對化學和其它有關學科的當代發展比較熟悉。

三、重視實驗教學

新課程改革，其核心是培養具有創新意識和實踐能力的勞動者和專業人才。在《化學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因此在《化學》課程的教學中，必須重視實驗教學。

首先，通過實驗可以激發學生的學習興趣。例如我在講《序言》這節課時，就做了幾個化學中很常見，但是對學生來說很有趣的小實驗：“清水”變“牛奶”（向澄清的石灰水中吹氣）；魔棒點燈（在小燒杯中放高錳酸鉀，然后加入一些濃硫酸，用玻璃棒蘸取混合物，碰到酒精燈燈芯，就能把酒精燈點燃）；“清水”變紅（在兩支試管中分別加入無色酚酞試液和氫氧化鈉溶液，然后把兩支試管中的液體混合到一起，立即變紅）。學生一下子就被這些神奇的現象給吸引住了，所以很多同學因此愛上了化學。

其次，實驗可以讓學生通過親身經歷，體會科學方法，樹立科學的價值觀。有利于提高智力的發展和培養務實的科學態度。在實驗教學中，可以有效地激發學生們濃厚的學習興趣，使每一個學生積極參與，培養了學生的觀察能力，思維能力，分析能力，解決問題的能力和實驗設計操作的能力。在實際的操作中解決了理論中似懂非懂的問題，使學生帶著輕松的心情在實驗過程中掌握了重要的知識和技能。

另外，化學老師還要多引導學生開展家庭實驗教學。在新課程背景下，有許多探究性實驗和調查與實際生活有著密切聯系，都必需到校外，尤其是家庭才能完成，要求學生創建各自的家庭實驗室是實施新課標的需要。學生們對實驗有著濃厚的興趣和愛好，我引導學生把實驗搬回家，啟發利用身邊方便易得的材料，設置一些設置簡單易行的家庭小實驗。例如：在家庭條件下探究可樂、啤酒中氣泡的成分是什么？鐵或銅生銹的條件是什么？護發素、洗滌劑、廚房清洗劑的PH是多少？顯酸性還是堿性？這樣可以讓學生認識到生活中到處都充斥這科學知識，并能進一步提高學生對科學的熱愛。

四、課堂教學以學生為主體，教師必須發揮好主導作用

隨著教育教學改革的不斷深入，新課標滿載著時代氣息走入我們的教學。初中化學課堂教學也從“傳授式”的傳統型教學模式轉變到“以學生自主學習為中心”的探究式教學模式上來。但在這一教學改革轉型實踐中，由于教學經驗的不足，加上部分教師對新課標內涵理解不透徹，面對新的教學理念，在課堂教學中走入了教學誤區。那么我們應該怎么做呢？

首先，必須摒棄傳統“填鴨式”教學模式，發揮學生的主體能動性。傳統課堂模式中，教師在臺上唱的是獨腳戲，學生僅為教師“教案劇”的配角或觀眾，一般為教師的講開始、到追求標準答案、再到鞏固練習。大家關注的焦點的是研究教師的教，而對學生的學卻少顧及。而以學生為主體的觀念認為：學生是學習的主人，在學習活動中居于主體、支配地位，教師盡可能少講、精講，將更多時間、機會留給學生去質疑、討論，課堂一切活動設計都必須以學生的主動性、積極性為基礎，從學生嘗試學習開始，自學討論與教師指導相結合，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑的發展。

其次，教師的“主導”作用不能丟。新課程標準要求課堂教學以學生主體，所以有些老師就完全把時間“還給”學生，放開手腳讓學生“自學”，不過所謂的自學，就是讓學生一邊看書，一邊做練習，最后老師花幾分鐘把答案講一遍，這一節課就算完成了。還有些老師在實驗課堂上，只是告訴學生要做什么實驗，而不提任何要求和規矩，完全放任學生動手。結果，雖然課堂氣氛很熱鬧，但大部分學生并沒有真正獲得所學的知識，只是憑興趣玩了一節課。這些做法其實是和新課改精神背道而馳的。化學課堂教學應該放手讓學生自主體驗，但“自主”絕非“放任自流”，放開手腳讓學生自學，也不等于教師不聞不問，任其亂碰釘子，自生自滅，這樣反倒讓學生無所適從，久而久之學生的積極性反而受到打擊。所以教師必須在課堂上起到有效的主導作用。教師要在活動中起好“導”的作用，主要體現于兩個方面：一是教師要使學生明確學習目的；二是能從學生的實際出發，善于預見教學的進程，并設計和組織教學進程，在教學進程中始終注意、喚起、維持、及強化學生學習的積極性，使學生通過自己努力來完成學習任務。

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