小學英語課堂教學評價策略研究

小學階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。課堂中巧妙地運用課堂評價語言，會有助于和諧課堂的生成，能給與學生安全感，促進學生的自我發展、和諧發展。我認為，在英語課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段在實際教學中，我會經常鼓勵學生互相進行評價，讓學生有自信地舉手，有自信地發言，讓他們成為課堂的真正主人。現就小學英語課堂教學評價策略略談幾點看法。評價存在的問題：

（1）評價目標不明確，評價流于形式。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流于形式，沒有充分發揮課堂評價的作用。部分教師為鼓勵學生，從而激起學生的學習熱情和培養學生的學習興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導致的。

（2）忽略了以學生為本的教育評價理念。部分教師在評價過程中，沒有發揮學生的主體地位，評價是教師的評價，教師是評價的主體，學生永遠是被評價的身份，這就違反了新課標所提出的教學理念了。

（3）忽略了形成性評價機制的運用。在實際的英語教學中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結性評價上，忽略了針對這節課和課后的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。針對以上這些問題，在英語課堂教學中我們應該從這幾個方面入手：

一、明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺

《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

二、課堂上應采用多元化和多樣性的評價方法

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。

三、掌握課堂教學評價藝術

根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

四、體現學生評價的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。體現學生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學生的個人發展和全面素質以及他們的實際運用語言的能力進行評價。小學英語課堂教學評價的目的除了激勵學生學習外，更重要的是引導學生培養正確的學習習慣、養成良好的學習態度，發展學習興趣，引導學生對自己的學習方法和策略進行反思和改進。讓學生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改正自己的學習策略。

五、把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

六、及時進行評價反饋總結

評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

七、課堂評價形式就是保證評價內容得以實施的方式

形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式；等等。

通過對學生進行合理的多種方式的評價，使教師更全面、更系統的了解學生，了解學生在課堂上的表現，促進教學更好的進行，培養學生逐漸樹立良好的學習策略意識，通過評價，學生對自己的英語學習有了一定的了解，并能對自己進行自我總結，不斷進步。從而大大地提高了課堂教學效益。