外語教學中的愉快教學

所謂“愉快教學”就是教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感，同時教師對學生學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學生以輕松愉快的心情學習、思考并獲得知識的教學。實際上，也就是英國教育家斯濱塞于1854年提出的“快樂教育”思想在教學中的具體運用。求知過程如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自學不輟，并取得較為理想的學習效果。

心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。“愉快教學”就是充分利用初中學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生智力發展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發學習的求知欲望，提高學習效果。近幾年我將“愉快教學”引入初中外語教學之中，收到了良好的教學效果。

一、創造良好語言環境，激發學生學習興趣，有利于提高課堂教學效果

興趣是最好的老師。當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。初中生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響他們對學習的興趣。為了激發學生學英語的興趣，使他們充分體會到上英語課的“快樂感”，我盡量做到經常更換教學方法，每上一堂課給學生一種新鮮感，以不斷提高他們的學習興趣。

以Book I Unit 17 Lesson 74為例，此課要求學生掌握What would you like？I'd like…等習慣用語。我提前準備好幾瓶汽水、兩杯牛奶、兩杯茶、幾塊蛋糕和蘋果、香蕉等水果，以及一件白大褂和一頂白帽子，請學生到前面扮演售貨員和顧客。天真活潑的初一學生模仿力強，愛表現自己，一個個爭先恐后要上臺表演。俏皮的學生甚至在表演時真的吃了一口香蕉，引得同學們哈哈大笑。學生們在輕松愉快的氛圍中滿足了表現欲，又掌握了所學句型。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”做游戲可以滿足學生愛動好玩的天性，不但能使注意力持久穩定，而且注意的緊張程度也提高。所以在英語教學中加入適當的游戲有利于激發學生的興趣，是“愉快教學”的具體運用。例如：我是這樣引入新課：

T：Hello，boys and girls.Let's play a game，OK？

Ss：OK！

T：Now，please guess.What's in my hand？

S1：Is it an eraser？

T：No，it isn't.

S2：Is this an orange？

T：No，it isn't.

S3：Is this an apple？

T：No，guess again.

S4：I think it's a pen.

T：Now，let's have a look.Oh，it's apen.You are very clever.

S4：Thank you very much.

這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促進其動腦、動口。這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松，而且更容易激起學生學英語的興趣和求知欲。

在學習祈使句的肯定、否定形式時，我采用“Tom Says”的游戲方式。我和學生先后發布命令：Stand up.Don't sit down.Put up your hands.Open your books.當命令前加上Tom Says時，學生就得執行。當命令前沒有Tom Says時，學生就靜止不動。我們采取分組記分方式，勝利者全班同學鼓掌以示鼓勵，輸者罰為大家講一個笑話或故事。在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it？Can you guess？學生舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜白色，有的猜藍色等。最后教師轉動轉盤。猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。因此我們還設計了一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在投影儀上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜：T：What's this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個桔子、一個杯口、一艘宇宙飛船等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗戶、一個外星人等；有的把長方形猜成火箭等等。后來干脆學生自己上臺畫圖，他們充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語、句型來表達自己的思想。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。游戲是運用語法結構練習詞匯、操練句型的好方式。它的種類很多，舉不勝舉。只要教師運用得法，就可為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，防止學生疲勞和產生厭煩情緒，激發學生學英語的興趣，有效地提高教學效率。

在一項民意測驗“我最喜歡的學科”中，我的學生大部分都選“英語”。他們說：“我們最喜歡上英語課。學英語給我們帶來了無窮的樂趣。”正因為他們對英語有濃厚的興趣，所以他們學起來就特別認真，也特別主動，甚至不需要老師的督促也能自覺學習，并取得良好的成績。

二、精心創設會話情境，調動學生積極性，有利于提高學生的交際能力

初中英語教學的目的是通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言實踐的量，使學生初步獲得運用英語的能力，因此，初中英語教材會話內容占相當大的篇幅，并且多數會話材料的上方明確注有Read and act的教學要求。任何題材的會話都是在特定的情境中進行的，并伴有相應的表情和動作。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能根據教材的內涵，創設悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。

以初中第二冊Unit 14 Lesson 55為例，我們首先繪制了四張與教材內容相配的投影片，每張設置一情一境。教師以投影片為依托，輔以必要的動作和表情，把對話編成故事講述給學生，然后，教師通過問答，幫助學生加深理解故事的內涵。為了更加貼近生活，使靜的情景動起來，我們還聘班上學生為演員，讓學生進行啞劇表演。當學生看到有趣的啞劇表演時，情緒處于極度亢奮的狀態，人人都產生了一種強烈的躍躍欲試的沖動，在小組里稍作準備后，大家便爭先恐后，紛紛要求為啞劇配音。啞劇表演維妙維肖，學生配音感情真摯，內容豐富多彩，動作對白漸趨默契，新舊知識融為一體。此時，學生已具備將所學知識轉化為能力的條件。于是，我們不失時機地轉入分角色表演會話，滿足學生露一手的要求。我們還把教室當作火車廂，讓學生借來列車員服裝，找來用過的火車票，一場精彩的表演就開始了。臺上演員表情自然大方，英語對話有板有眼，臺下觀眾聚精會神；臺上、臺下思維同步，演員、觀眾情感交融。本來枯燥乏味的教學內容借助于多種教學手段的優化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。最后，再輔之以相應的書面練習，這樣，學生不僅牢固掌握了所學知識，而且提高了會話交際能力。

三、激發學生潛在的成功期望，有利于增強學習效果

學生的學習動力來源于成功期望以及由這種期望所產生的激勵力量。成功期望是學生內在情感因素，是一種潛在動力，也就是說，對目標實現的憧憬和追求，是前進努力的動力來源。

“愉快教學”有兩層意思：一層是感官上的“愉快”，即通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知——理解——體驗——共鳴——吸收的教學目的。另一層是讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學習興趣和熱情。所以我不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生繼續學習的動力，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也可以為教學的成功奠定堅實的基礎。