淺談小學生如何學好漢語的體會

從目前小學語文教學的總體情況來看，由于小學語文教師的自身條件和客觀條件限制，課堂教學的有效性普遍不高，那么如何演繹教學內涵，提升孩子們對語文的感悟，讓我們的語文教學呈現實效性呢？本文通過對十余年語文教學經驗的總結，對小學語文教學的課堂有效性提出一些見解。

一、教師自身要對教科書理解透徹

教師的作用在小學教育中發揮著重要作用，尤其是對于小學語文教學.教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與課本的有機結合，對課堂教學的有效性起著根本上的影響。語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附。我雖然執教了十余年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。從而達到對書本的深度理解，先從自身把問題解決，才能更好的教育學生，才能為提高教學的課堂有效性夯實基礎。

二、把學習主動權交給學生

為了能更好的開發學生智力，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，提高教學的課堂有效性，必須培養學生的自學能力。結合本人的教學經驗，從實際出發，可以從以下幾個方面來逐步培養并提高學生的自學能力：

（1）激發學生的學習興趣、。興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。對于小學生來說，讓其在課堂的四十分鐘內集中注意力去學習并不是一件簡單的事情周此，激發學生的學習興趣尤其重要。在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣：首先，以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。其次，以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。有條件的地方，可以采用幻燈片的形式，不具備多媒體教學的地方，可以課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去搜集圖片，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再次，以讀生趣：讓學生反復朗讀自學課文。通過以上2個手段，可以有效地激發小學生學習語文的興趣，更好的提高學生自學能力。

（2）樹立學生自學的信心。要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自己去分析課文理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。一旦學生樹立起自學的信心，便會更加主動地學習，思考，達到提高課堂有效性的目的。

（3）交給學生自學的方法。我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間+逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：①讀文、點字，查字、認字、寫字。②讀文、思考、分層分段、寫大意。③讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。④讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，幾十字的自學方法，開學初教給學生，以便學生按法自學。

通過以上幾方面的培養，可以逐步使學生養成自學的習慣，在課堂有限的時間內提高學習效率，為以后的初高等教育打下很好的基礎，這也是小學基礎教育的內涵之所在。

三、創造自由寬松的學習環境

環境塑造人，環境影響人。自由寬松的學習環境是學生充分思維的必要條件，給學生充足的自由思維的時間，是體現學生主體地位，促進學生自行探究和培養創新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現象；克服學生的學習時間安排安全受教師控制、學生主動獲取、形成、發現知識過程的學習時間被忽視的傾向；改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態；還要修改教學時間的機械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學內容安排和學生學習活動的連續與完整的刻板程序，從而在學習環境上給予提高課堂有效性的保證。