“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，余音繞梁

《伯牙絕弦》是人教版第11冊(cè)的一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。近日，一位老師展示了這一課，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師沉浸在“高山流水不息，千古知音難覓”境界里，有余音繞梁之感。

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練，因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能體味得到。成功的朗讀訓(xùn)練，重在幫助學(xué)生理解課文含意，激起情感的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境地。下面就結(jié)合本文教學(xué)中的幾個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)的賞析。

一、方法指導(dǎo)，泛讀引路

師：這是一篇古文，說(shuō)說(shuō)看，你在預(yù)習(xí)的時(shí)候，是怎樣讓自己讀出味道的？

生1：朗讀時(shí)注意適當(dāng)?shù)臄嗑洹?/p>

生2：語(yǔ)氣詞可拖長(zhǎng)音。

生3：語(yǔ)速放慢一些。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)，為了幫大家讀得更正確，我?guī)湍銈償嗪昧司洹＃ǔ鍪緮嗪镁涞奈谋荆┫旅嬲?qǐng)打開(kāi)書(shū)本，先在書(shū)上標(biāo)注好斷句符號(hào)，再用上剛才說(shuō)到的方法，好好地讀讀這個(gè)故事。

（伯牙/善鼓琴，鐘子期/善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。）（學(xué)生自由讀課文后，指名2名學(xué)生讀，學(xué)生稍有點(diǎn)感覺(jué)，味道不濃。）

師：同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，我也想讀讀。（老師讀得字正腔圓，韻味十足）

師：孩子們，再試試，相信你能讀得更好。（學(xué)生自由讀后，老師再請(qǐng)剛才的兩個(gè)孩子讀，孩子的朗讀進(jìn)步很大。

學(xué)生評(píng)議后，全班學(xué)生放慢語(yǔ)速齊讀。

賞析：古文的朗讀對(duì)孩子而言具有一定的難度，它不如現(xiàn)代文通俗易懂，語(yǔ)氣、語(yǔ)式、節(jié)奏較難把握。所以，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，讀出節(jié)奏。在上述片斷中，老師一開(kāi)始就注重了讀古文在方法上的引導(dǎo)，如注意適當(dāng)?shù)臄嗑洹⒄Z(yǔ)氣詞可拖長(zhǎng)音、語(yǔ)速放慢一些等，而后在斷句上又給了學(xué)生切切實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。學(xué)生把課文讀正確了，讀出了停頓。

在讀正確讀流利的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生讀得有板有眼，讀出古文的韻味。怎樣使學(xué)生讀出古文的韻味呢？在學(xué)生的朗讀達(dá)不到要求時(shí)，老師抓住了時(shí)機(jī)，親自露上一手。在老師的“以‘聲’作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生辨析了自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗。教師繪聲繪色、飽含韻味和節(jié)奏的范讀不僅能幫助學(xué)生讀好課文，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。這時(shí)的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用。

二、想象畫(huà)面，激情評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得，聽(tīng)到琴聲，子期眼前出現(xiàn)的是怎樣的一幅景象呢？展開(kāi)你的想象，把這幅“峨峨兮若泰山”的情景描述一下。（同桌互說(shuō)后指名說(shuō)）。

生1：山巍峨高大，直聳云霄，很有氣勢(shì)。

師：請(qǐng)你讀讀這句話，讀出這種氣勢(shì)。

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”學(xué)生讀得氣勢(shì)磅礴。（學(xué)生情不自禁地鼓掌）

師：好一座高山哪！非常有氣勢(shì)！

生2：子期眼前會(huì)出現(xiàn)這樣的景象：山直插云霄，群山連綿起伏，山間云霧繚繞，非常壯觀。

師：也請(qǐng)你讀讀，讀出這種感覺(jué)。

生2：生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”

師：不錯(cuò)，具有王者風(fēng)范！這樣的高山通過(guò)這樣的琴聲表現(xiàn)出來(lái)，子期聽(tīng)懂了，鐘子期完全聽(tīng)懂了，所以他從心底深處發(fā)出了贊嘆，鐘子期曰——女生接讀：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”

師：鐘子期完全聽(tīng)懂了，他從心底深處發(fā)出了贊嘆，鐘子期曰——男生接讀：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”

師：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)，當(dāng)伯牙志在流水的時(shí)候，鐘子期同樣聽(tīng)懂了，誰(shuí)來(lái)做子期——

生3：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”

師：子期啊，聽(tīng)到琴聲，你心里想到的是什么呢？

生3：洋洋江河，江河浩蕩啊！

師：善哉！誰(shuí)向他挑戰(zhàn)？

生4：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”

師：子期啊，你看到了怎樣的江河？

生4：煙波浩淼，非常壯觀。

師：壯哉！你也是子期的知音啊！

師：自個(gè)讀讀，讀出自己的感受。

賞析：徐世英先生對(duì)講解和朗讀的理解有他獨(dú)到見(jiàn)解，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。上面的片段中，這位老師先讓學(xué)生展開(kāi)想象，描述“峨峨兮若泰山”的畫(huà)面，接著以“子期啊，聽(tīng)到琴聲，你心里想到的是什么呢？你看到了怎樣的江河？” 來(lái)進(jìn)行“洋洋兮若江河”的朗讀指導(dǎo)。

老師把“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”放大了，激活了，這樣的引領(lǐng)，把每位學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，摒棄了如何朗讀的講解指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，在腦海中想象再現(xiàn)了“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的畫(huà)面，朗讀當(dāng)然是有聲有色了。

學(xué)生朗讀后，老師一次次地激情評(píng)價(jià)，“好一座高山哪！非常有氣勢(shì)！”“不錯(cuò)，具有王者風(fēng)范！”“壯哉！你也是子期的知音啊！”激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，極大地鼓起了學(xué)生朗讀的熱情。

三、智慧拓展，深情引讀

師：高山也罷，流水也罷，善鼓琴的伯牙所彈，善聽(tīng)的鐘子期都能聽(tīng)懂，這就是？

生：伯牙所念，鐘子期必得知。

師：鐘子期聽(tīng)懂的僅僅是伯牙所彈奏的琴聲嗎？他還聽(tīng)出了什么？我從課外搜集了一點(diǎn)資料，相信讀了這段資料后你應(yīng)該會(huì)有所頓悟。（出示伯牙厭煩了別人的阿諛?lè)畛泻蛯m廷生活的爭(zhēng)名奪利向往大自然高山流水，和子期一見(jiàn)如故的拓展資料。）

師：看了這段資料后，你明白鐘子期還聽(tīng)懂了什么嗎？

生1：鐘子期還聽(tīng)懂了伯牙高雅脫俗的志向。

生2：鐘子期還聽(tīng)懂了伯牙淡薄名利的情懷。

師：是啊，撫弄瑤琴，抒發(fā)志向，琴為心聲啊！子期不僅聽(tīng)懂了伯牙的琴聲，更聽(tīng)懂了伯牙的心聲，這就是——

生接讀：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：讓我們把這幅知音歡聚的圖景深深地銘記于心吧！（學(xué)生背誦相關(guān)句子）

賞析：在片段三中，教師拓展了伯牙厭煩了別人的阿諛?lè)畛泻蛯m廷生活的爭(zhēng)名奪利，而向往大自然高山流水，和子期一見(jiàn)如故的資料，使得學(xué)生對(duì)“伯牙所念，鐘子期必得之”的感悟比原來(lái)加深了。他們?cè)僮x這句話的感受也就有所不同。從而使“知音”這個(gè)詞的涵義在學(xué)生頭腦中不斷地豐富，不斷的深化，學(xué)生的情感在這樣的反復(fù)誦讀中不斷強(qiáng)化。

在片段四中，教師智慧地拓展了子期死后，伯牙悲痛萬(wàn)分的情景，并配上讓人嗚咽的《傷離別》的音樂(lè)，學(xué)生很快入情入境，后面的朗讀自然也就水到渠成。

在這兩個(gè)片段中，教師又通過(guò)自己飽含深情的引讀和插話，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情境之中。教師用自己的情感與語(yǔ)言渲染帶路，學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟，思緒與情感隨教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化而變化，融入當(dāng)時(shí)的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴。可以說(shuō)這兩個(gè)片段中，學(xué)生朗讀的成功，和老師智慧地拓展，深情地引讀是分不開(kāi)的。

總之，在本文的教學(xué)中，老師運(yùn)用多種方式地讀，引領(lǐng)學(xué)生在這篇千古絕唱中走了一遭又一遭，在課堂上“知音”已化作一只只美麗的蝴蝶縈繞在大家心間。