淺談高中數學課堂教學評價體系

近幾年來，隨著高中新課程改革的不斷深入，建立健全新課程課堂教學評價體系成為保證新課程改革沖破教育評價體制取得突破的關鍵。通過近幾年來的探索與實踐，我們建立了一套多元化的評價體系，徹底改變了傳統教育評價體制中簡單的用一張試卷和一個分數來評價學生數學學習的課堂教學評價。

一、課堂教學評價的含義

課堂教學評價是提高課堂教學質量，改進教學行為的重要手段。課堂教學評價因目標，手段和方法的不同，可以進行不同的分類。在課堂教學評價中應該遵循發展性，主體性，效益性等原則。傳統的課堂教學評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現代課堂教學評價則更加注重評價目標的多元化，更加注重其在教師專業發展中的作用。課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果，教師和學生兩個方面的維度。由于前面的內容主要涉及的是學生和教學結果的評價，因此，我們這里的課堂教學評價主要是針對教師的課堂教學過程進行的評價。

二、兩種課堂教學評價體系的比較

（1）傳統課堂教學評價體系的特點。①從評價內容與指標上講，人們業已習以為常的高中數學學業評價過多地倚重學科知識，更多的關注知識與技能，而對學生的情感態度以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力等缺乏有效的評價，忽視了對解決問題的能力，創新能力，實踐或動手能力，積極的學習情緒，與人合作等方面綜合素質的評定，缺少對學生發展的全面評價，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發展的獨特性。②從評價主體上來講，習慣于‘自上而下’的評價方式為主，評價主體以學校和教師為主，而學生根本就沒有機會對自己的數學學習狀況進行評價，當然，也不會有學生之間的相互評價。也就是說，無論在班級，還是在學校，學生都是被動的接受評價，去燒主動點自我評價和對別人進行評價。

（2）高中新課程所倡導的課堂教學評價體系。①基本理念。高中新課程倡導促進學生全面，健康，持續發展的評價，旨在形成合理，科學的評價體系，即必須以人為出發點，促進個體的和諧發展，幫助學生認識自我，能承擔學習的責任，能對自己的學習過程和學習結果進行階段性反思，建立可持續發展機制。②構建新課程下的課堂教學評價體系。新課程數學學習評價旨在建立一個評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系，其具體表現如下：A：重視對學生學習過程的評價；B：重視對數學知識理解的評價；C：重視對學生數學基本能力評價；D：實施促進學生發展的多元化評價，包括評價主體多元化，方式多元化，內容多元化和目標多元化等，既可以用書面考試，口試，活動報告，分析小論文和研究性學習成果等方式，也可以用課堂觀察，課后訪談，作業分析，建立學生成長記錄袋等方式。

（3）根據學生的不同選擇進行評價。高中學生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學生都有自己獨特的內心世界，精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題方式。有效的學習方式都是個性化的，每個學生的思考方式，學習需要，智力優勢，認知水平各不相同。新課程要求尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。對待他們應該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學習中的任何進步，幫助他們逐步掌握學習方法，指導他們選擇適合自己要求的課程組合，而不能歧視他們。

這樣評價結果處理的多元化，是對不同層次水平的學生都作相對層次的適度要求，并以此為據去對學生進行比較公正，合理的評價；同事也注意了評，導的結合，教師在評價的整個過程中適時地耐心指導和點撥，不但幫助學生克服了學習中的困難，而且還培養了學生的自信和自尊，發展了學生的自主學習能力。我校在評價學生學業成績方面建立了一套綜合評價體系，強調要對學生進行全面評價，包括共性基礎要求的數學課程學習成績及相關記錄，個性化學習及其記錄等，希望以此來促進學生全面素質的提高和個性與特長的發展。社會不斷向前發展，人們認識到僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，于是新課程實施的評價中在關注學習成績的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極地學習態度，創新精神，分析與解決問題的能力，合作與溝通能力，以及正確的人生觀，價值觀，世界觀等，從評價學習學到了什么，到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進行綜合評價。

隨著新一輪基礎課程改革的推進，教師的教育觀念，教學行為，教學方法，教學手段等都面臨著一場前所未有的大變革，這就需要廣大一線的教育工作者勇于實踐，本著“以學論教，教為促學”的理念，以促進新課程改革實驗工作的健康發展。