淺談情景教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

美國教育家杜威說：教學(xué)的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)情景。所以，我在教學(xué)中較廣泛地采用了情景教學(xué)法。實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式是多樣的：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

語文與生活的外延相等，語文與生活隔絕，導(dǎo)致了課堂上那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)和死氣沉沉的局面。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是捕捉生活中與課文內(nèi)容相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號(hào)形象。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，教師可將學(xué)生帶到校園中，讓學(xué)生自己去尋找春天的影子，或是運(yùn)用多媒體向?qū)W生演示一段有關(guān)春天的短片，讓學(xué)生真實(shí)感受春天的氣息，將課文中用文字符號(hào)化了的春天和大自然中真實(shí)的春天交融在一起，為文字符號(hào)增添形象真實(shí)感，讓學(xué)生更容易體會(huì)和感悟課文。又如在學(xué)習(xí)杜甫的七律《蜀相》一詩時(shí)，生活在成都的師生不妨真的到“柏森森”的“錦官城”外去尋找“丞相祠堂”，看一看相傳武侯手植的千年大柏，領(lǐng)略一下“映階碧草”“隔葉黃鸝”。感物思人，領(lǐng)悟諸葛亮這位千古景仰的“老臣”的那種報(bào)國苦衷，體會(huì)杜甫借此詩抒發(fā)的沉摯悲壯的感情。這樣通過對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生更深切的對(duì)詩歌的內(nèi)涵進(jìn)行理解。

二、再現(xiàn)課文所描繪的情景

課文中記人、敘事、寫景、狀物的詩文都是通過形象來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，但語言本身的抽象性會(huì)給人、事、景物罩上一層云霧，增添幾分朦朧。如何通過教材的語言文字，讓學(xué)生如臨其景，如見其人，受到感染，同時(shí)又加深對(duì)課文語言的理解，這就需要鮮明的形象性。為此，教師可根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，師生就在此情此景中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

（1）形象圖解。為了形象的再現(xiàn)語文課文的內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫作手法，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，可運(yùn)用形象圖解對(duì)課文進(jìn)行解析。如教《故宮博物館》一課，可讓學(xué)生邊讀課文，邊畫故宮建筑布局示意圖，讀完畫完，再引導(dǎo)學(xué)生以書為證來評(píng)議所繪之圖是否符合文意。畫圖與議圖的過程也就是理解課文的過程，同時(shí)也水到渠成的把握了課文結(jié)構(gòu)。又如學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》一文，學(xué)生對(duì)于文中提到的渡江區(qū)域、渡江各部隊(duì)進(jìn)展情況的認(rèn)識(shí)都有一定難度，這時(shí)教師就可以運(yùn)用形象圖解，出示一幅當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)圖，讓學(xué)生讀課文后自己標(biāo)出我軍渡江地點(diǎn)的起止，這樣通過動(dòng)手，讓學(xué)生更容易了解課文大意，把握課文內(nèi)容。形象圖解不一定都由老師自己繪圖，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上把自己的理解用繪圖表現(xiàn)出來。

（2）借“樂”傳情。由于音樂長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽者的感情，音樂很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此，把音樂引入語文教學(xué)，作為情景教學(xué)的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所青睞。欣賞一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，是一種難以言喻的藝術(shù)享受，然而要將優(yōu)秀作品的文學(xué)之美傳授給學(xué)生，有時(shí)單憑語文教師的“三寸不爛之舌”和學(xué)生的閱讀自悟是很難達(dá)到目標(biāo)的，這時(shí)我們就可以打破傳統(tǒng)的口授常規(guī)，把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來，借此引導(dǎo)學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)并理解其中蘊(yùn)含的深刻含義。

比如在學(xué)習(xí)王蒙的《在聲音的世界里》一文時(shí)，可將文中作者提到的音樂剪輯成小片段放給學(xué)生聽，如在講到文中提及的河北梆子時(shí)，將河北梆子放給學(xué)生聽，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)河北梆子粗獷的特色，在講到西洋音樂時(shí)，可選擇播放貝多芬、莫扎特或是柴可夫斯基的名曲，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)作者所提到的該音樂家音樂的特點(diǎn)，由此用音樂作為媒體，讓學(xué)生能更好的對(duì)課文中作者對(duì)音樂的看法進(jìn)行理解；也可以在教學(xué)的過程中，將二胡曲《二泉映月》放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在凝神細(xì)聽之后，談?wù)勛约郝犃诉@首曲子的感想，談?wù)勛约赫J(rèn)為曲子想要表達(dá)什么樣的感情，談?wù)勥@種要表達(dá)的感情與二胡曲作者的人生經(jīng)歷有何關(guān)系，由此，將學(xué)生引入對(duì)音樂與人生關(guān)系的思考上，讓學(xué)生更深層次的對(duì)課文進(jìn)行理解和領(lǐng)悟。

在詩歌的教學(xué)中引入音樂也是必要而有效的，詩歌加音樂猶如牛奶加咖啡，相輔相成，相得益彰，既可以營造教學(xué)氛圍，又可以使學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《使至塞上》、《涼州詞》等富于豪情的邊塞詩歌時(shí)，可配上《陽關(guān)三疊》這樣的曲子進(jìn)行課堂配樂朗讀；又如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，可將通俗歌曲《明月幾時(shí)有》放給學(xué)生聽，讓音樂把學(xué)生帶入想象的空間，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)情景，以此幫助學(xué)生對(duì)詩歌本身進(jìn)行感悟和理解。

以“樂”傳情，可以使學(xué)生得到文學(xué)與音樂美的雙重享受。既可以加強(qiáng)教學(xué)氛圍，引人入勝，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又可以通過音樂輔助教學(xué)，鍛煉學(xué)生豐富的想象力。

三、精心設(shè)計(jì)問題情景

問題情景就是借助提問來創(chuàng)設(shè)情景。從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，恰倒好處的提出問題，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。可以說，課堂提問和情景的創(chuàng)設(shè)一旦巧妙結(jié)合，往往能夠使學(xué)生置身于一種境界之中，品味語言文字，打開思維之門，張開想象的翅膀，產(chǎn)生豁然開朗的頓悟，獲得學(xué)習(xí)的成功感。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，可以幫助學(xué)生打開思維的空間，訓(xùn)練他們的想象力。如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》一詩時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，假設(shè)自己是一位電影導(dǎo)演，你將用那些畫面來表現(xiàn)《春望》這首詩的內(nèi)容呢？有的學(xué)生答到要用長(zhǎng)安城以前的繁華和如今戰(zhàn)亂后的破敗作對(duì)比，突出詩中的“國破”；有的學(xué)生答到要用已枯萎的花兒花瓣上欲滴的露珠來表現(xiàn)“感時(shí)花濺淚”等等。通過自己的聯(lián)想與想象，學(xué)生更深入的理解了詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)了作者所要表達(dá)的憂國思親的感情，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力。

在讀寫教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，有助于進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。比如《皇帝的新裝》一文，皇帝游行時(shí)，虛假的新衣被小孩的真話道破之后，皇帝回宮后會(huì)有什么行動(dòng)呢？這可讓學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生續(xù)寫道：皇帝回宮以后，痛定思痛，改正了虛榮的毛病，獎(jiǎng)勵(lì)了說真話的小孩，將國家治理得井井有條。也有學(xué)生這樣寫：皇帝回宮以后，不但不吸取教訓(xùn)，反而變本加厲，天天穿著那件并不存在的新衣，后來人們起兵推翻了這位無能的國王。總之，根據(jù)問題情景，學(xué)生展開想象進(jìn)行寫作，這樣不但訓(xùn)練了他們的想象能力，也鍛煉了他們的寫作能力，還充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異。

在語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，目的是要幫助學(xué)生正確迅速的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，拓展學(xué)生想象力的目的，與此同時(shí)也就提高了課堂教學(xué)效率。