初中英語合作學習的誤區和對策

筆者對實施小組合作學習后出現的各種情況進行了認真的觀察與反思，并提出兩點改進的策略如下：

一、忽略教師的主導作用，把課堂全部交給學生

有的教師認為小組合作就是學生自己去學習，教師在課堂上不需要也不應該講解。教師在教室里就是不停的走動，檢查各小組的情況。筆者曾聽過一節七年級的語法課，內容是一般現在時，在這節課上，授課教師除了說“等幾句指令語以外，其他什么話也沒有說，全部由學生討論并講解。

教學反思：首先，英語課畢竟是由、語言學習課，教師語言的示范是必不可少的。全部由學生講解，學生受詞匯量的限制，只能使用中文。長此以往，學生的聽說能力如何培養/？其次，學生在進行語法講解時，一般都是查參考書，再將參考書的內容或背一遍，并非真正理解和掌握。因此學生是無法將重難點講全講透的。一般現在時是七年級上學期的語法重難點，尤其是它的第三人稱單數形式，即使由老師講解學生也很難完全掌握。

改進措施：在小組合作學習的課堂上，教師的主導作用更為重要。課堂的每一個環節如何設計，如何引導；學生可能會遇到哪些困難，需要哪些幫助，都需要教師預先準備好。在學生討論時，教師需要很強的的課堂駕馭能力，敏銳的觀察能力，及時體察學情。在學生講解時，對于重難點的地方或者學生精彩的有創意的回答，教師不妨重復一下，以便引起學生的注意。對于學生講解中的錯誤要及時糾正或補充。在學生討論結束后，教師要及時歸納總結討論的內容，使學生對討論內容，使學生對討論的結果及討論中存在的問題留下深刻的印象。

二、重視討論 輕視思考

在小組合作學習中，有的教師為了追求小組合作的形式，每個任務都要求學生“Work in pairs/groups”，“Discuss with your partners”，取消了學生的獨立學習，所有活動都是討論完成。學生根本沒有獨立思考、自主學習的過程。長期這樣下去，會養成小組成員之間的依賴，特別是一些中下游的學生，他們雖然積極地站起來發言或表演，但卻只是重復小組其他成員的答案。

教學反思：提倡小組合作學習并不等于取消學生的自主學習。學生的合作意識和能力固然需要培養，但學生獨立思考能力的培養更為重要。沒有學生個體的獨立自主、自學、自得的過程那么合作探究也就無從談起。在教學過程中，有些教師操之過急，還沒有安排學生自學或自學時間不充分，就拿出一系列問題讓學生分組討論。由于學生還沒有對文本進行自主學習，獨立思考，或者學生主體的認知實踐活動還沒達到一定的認識、體驗的程度，小組討論如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。我們在生活中都有這樣的經驗，當遇到一個問題時，首先是自己去面對、去想辦法，當一個人的力量難以解決時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立自主的學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，他們走向社會以后，將難以獨擋一面。

改進措施：不妨將課堂活動設計為“任務呈現、個人自學、合作學習、成果展示、點評提升“五個環節”把“自主學習”和“合作學習”巧妙地結合在一起。

筆者在實施小組合作學習的過程中深刻地體會到：小組合作方式有特定的內在要求，使用時不能一窩蜂、一刀切，應是具體的教學內容而定。它是一種工具、一種手段而已，用在該用之時才會有效。