構建以人為本、促進學生可持續發展的課堂評價

問題的提出：

“老師，這個字你讀的不對。”有個學生站起來打斷了我的講課，教師停下望了望學生。“你才學了幾個字，我還不如你了，坐下吧！”教師生氣地說道。“老師，這個字我查過字典了。”調皮的學生反抗著。“坐下，繼續上課！”教師命令道。這個學生噘了噘嘴，不情愿地坐了下來，課正常地進行著。從此，這個學生在課堂上再也沒有發過言，學習成績也一落千丈。后來教師看電視的時候聽到了這個字，真的是教師讀錯了。教師不光讀錯了一個字，還錯誤地評價了一個學生，影響了他的學習。

解決問題的方法措施：

在構建以人為本、促進學生可持續發展的課堂評價過程中，要求盡量讓學生在評價中體驗到成功的喜悅，使學生不斷從成功走向新的成功。在課堂評價方面，可從以下幾個方面引起注意：

一、構建課堂評價的依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”所以，教師應該把評價的價值定位在發展功能上，構建一個既體現學生的基本要求也關注學生的個體差異以及發展的不同需求的評價方法。

二、課堂評價遵循的基本原則

在教學評價時，應該遵循三條基本原則：（一）評價要有利于學生形成良好的習慣；（二）評價要有利于學生的身心健康；（三）評價要有利于學生的可持續性發展。

三、課堂評價的措施要貼近學生的愛好、需求

評價要貼近學生的心理，貼近學生的需要，這樣的評價才會真正起到有效的作用。比如，教一年級的學生，發現學生都非常喜歡貼畫，他們把貼畫作為裝飾品貼在自己的衣服上、手上、文具盒上、作業本上、甚至還作為禮物送給小朋友。看到這些，教師忽然眼前一亮，計上心來。教師買了幾大張最熱銷的貼畫，在上課之前，教師拿出這幾張貼畫，問學生喜歡不喜歡。學生興奮極了，高喊：“喜歡！喜歡！”“想得到嗎？”“想！”學生不假思索地說。“那好，誰在這一節課中聽講最認真、發言最積極、最愛動腦筋，誰就能得到自己喜歡的貼畫！”那一節課，學生個個表現出色，幾乎每個人都得到了自己喜歡的貼畫。看到學生像得寶一樣，教師偷偷地笑了。

四、課堂評價要關注學習的全過程

課堂評價只有密切聯系教學活動，貫串教學的始終，才能促進學生全面、持續的發展。例如，教師在教“加法運算”的時候進行了這樣的課堂評價：上課時出示了學生非常熟悉的兩個喜洋洋和灰太狼的卡通畫，學生都非常感興趣。教師就把全班學生分成兩個隊：喜洋洋隊和灰太狼隊。在授課的過程中，根據學生的表現分別獎勵50分的紅蘋果或者是30分的梨、15分的香蕉、5分的桔子。在這種獎勵的激勵下，學生的學習勁頭十足，每個人都在積極思考問題，都想受到教師的表揚，并為自己隊爭取貼上一個大紅蘋果。這節課結束以后，再引導學生計算兩個隊的得分情況，學生馬上得出喜洋洋隊得了多少分，灰太狼隊得了多少分。在這一過程中，學生都很積極主動而且學得也很開心，整個課堂氣氛相當融洽。

五、課堂評價要關注每一個學生的發展

過去的評價，把學生簡單地分成“優、中、后進”三類。這樣的評價造成了“后進生”認為自己天生不是學習的料，因看不到希望的曙光而破罐子破摔。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”因此，在給學生做評價時，可以把學生分成“進步生”“踏步生”和“退步生”三類。這樣的分類，照顧到了不同層次的學生，盡可能讓每一個學生都有體驗成功的機會。讓他們都能通過努力，“跳一跳，摘個果子吃”。

六、課堂評價時教師要注意每一個細微之處

1.教師評價的語言要適合學生的認知水平。比如，教師為了顯示自己的學識，對小學低年級學生做這樣的評價：“你的領悟力真強！”“真看不出來，你平時深藏不露呀，誰還想與他一決高下呢？”學生就會一片茫然。低年級學生認知水平低，詞匯量少，教師的評價詞語，他們根本無法理解，對于這樣“霧里看花”似的評價，幾乎沒有成效。只有適合學生的認知水平，課堂評價才能引起學生的共鳴。

2.教師的評價要能沙里淘金。對學生的評價要以表揚為主，批評為輔，在評價中注意多使用鼓勵性的語言，有時再巧妙地配合適時適度的身體語言：鼓勵和微笑的眼神、贊嘆的神情等，都能激發學生學習的激情、熱情。尤其是對待學習有困難的學生，要避免單純地評價答對了多少，說錯了什么，要充分發揮正面評價的積極作用，通過誠懇的評價激發他們內心追求完美的需要，從而“挖掘閃光點，促進飛躍點”。這樣會幫助學生恢復自信，并增強學生上進的動力。

取得成效：

總之，構建促進學生可持續發展的課堂評價方法，就是以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發展為根本，使學生客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向。同時，教師還能從評價中得到改進教學的反饋信息，積極改變教學模式，用更有效的教學方法，提高教學效率，提高學生的語文素養。