淺談閱讀期待在初中語文教學中的靈活運用

“閱讀期待”是讀者在文學閱讀之先及閱讀過程中產生的認知結構和閱讀需求，既包括閱讀前對文學作品的預想心理，也包括閱讀時對文本的新認知和新需求。讀者的閱讀期待會經歷四個階段：喚醒期待——形成暫時的預想和判斷——證實或拒絕預想——作品意義具體化、自我化，形成新閱讀預想。教師在課堂教學中利用閱讀期待，能調動學生的已知經驗，激起學生思考與探索的欲望，培養學生良好的閱讀習慣，使學生獲得成功的閱讀體驗。本文將以初中魯迅作品的課堂教學為例，談談如何運用閱讀期待。

一、朗讀法再現情境，把握閱讀期待的導向

魯迅的作品內容深廣，思想博大精深，藝術風格多樣，魯迅的語言更是豐滿而洗練，雋永而含蓄，詼諧而峭拔。文章里的韻味，那種濃烈而又千旋萬轉的情感，只有通過朗讀，才能體會并觸動心靈，也唯有朗讀，才能再現文中的情境，把準閱讀期待的導向。

以《雪》一課的教學為例，教師通過朗讀引導學生進入情境，讓學生接近魯迅的作品，走進魯迅的內心世界。

齊讀：“旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。”

師：句子中描繪的是什么景物？有什么特點？

生：“旋風”表現出寒風急、猛的特點；“奮飛”“生光”寫出了朔方的雪在大風之中飛揚，顯露出晶瑩剔透的特點；“旋轉而且升騰” 表現了朔方的雪在旋風之中，歡騰、奔放、快樂地舞蹈。

師：抓住了作者所描繪的景物及其特點，請大家再讀這個句子，體會作者的內心感受。

生有感情地朗讀，隨著高聲地反復朗讀，作品中所描繪的情境將被再現。學生的身軀、心靈也會隨著“暴風雨中的荒野”，隨著“空中的波濤”，一起顫動起來。多么豪邁的詩篇，多么動人的場景！這不正體現了魯迅的語言魅力？因此，學生的閱讀期待就有了正確的導向：“是內心強大的力量讓作者創作出了這樣驚心動魄的文字。”學生通過朗讀法再現情境，解讀魯迅作品，可以獲得情感和生命的“高峰體驗”，形成閱讀期待的正確導向。

二、聯讀法引發思考，喚醒閱讀期待的本能

“聯讀法”是指在進行文本閱讀時，聯系作者的生平、寫作背景、創作風格和文本的體裁、注釋等相互關聯或暗合的因素，進行教學的一種方法。聯讀法的運用，可以調動學生的已知經驗，喚醒學生閱讀期待的本能，使學生從整體上把握作品的深意。

以《從百草園到三味書屋》一課的教學為例，文中“捕鳥”的童年趣事，就可以運用聯讀法來分析。聯系《雪》一課中“塑雪羅漢”一事和《孔乙己》一課中“分茴香豆”一事及《社戲》一課中“偷羅漢豆”一事，學生就會發現：這些作品間的關聯因素就是“童真、童趣”。作者是用兒童的眼睛和心理去發現世界，描述世界，這是作者內心深處對童真的呼喚。這樣的發現，可以喚醒學生閱讀期待的本能，對學生理解作品具有很大的幫助。

三、抓沖突深入理解，提升閱讀期待的品質

矛盾沖突是推動情節發展的關鍵因素，抓準矛盾沖突可以使學生的理解由表層的事件深入到本文的主旨，可以提升學生的閱讀期待品質。魯迅喜歡用這樣的句式：將相互矛盾的判斷并置。例如，《孔乙己》的最后一句就是這樣：“——大約孔乙己的確死了。”“的確”是肯定：孔乙己確鑿死了；“大約”卻是一個含糊、游移的判斷：推想起來，他大概死了吧。這背后的意思是：孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎樣死的，誰知道呢？又有誰關心呢？作者最關心的，或者說他最感痛心的，不只是孔乙己的不幸，更是周圍人的冷漠態度，以及孔乙己這類讀書人在人們眼里毫無地位的尷尬。這種極富創造性和個性化的語言，是為了表達作者內心復雜的感情、纏繞的思緒，分析這類語言，可以提升學生的閱讀期待品質。

四、構圖法描繪畫面，拓寬閱讀期待的視野

魯迅的作品在繪畫上和色彩上都蘊涵著深意，教師可以運用構圖法，讓學生將這些畫面描繪出來，拓寬學生閱讀期待的視野。

以《故鄉》一文中的兩幅畫為例：一幅是童年的故鄉圖，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，小英雄閏土項帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹盡力刺去；另一幅是現實的故鄉圖，蒼黃的天底，蕭索的荒村，“木偶”似的閏土，臉色灰黃，眼睛腫得通紅，頭戴破氈帽，身穿薄棉衣，渾身瑟索著，又粗又笨而且開裂的手。在教學過程中，教師可以引導學生通過自己的想象，將魯迅筆下的景色和人物全部畫出來，再從兩幅故鄉圖色彩的變化入手，引導學生感悟色彩變化背后魯迅情感的變化，并和魯迅一起思考這些變化的社會原因。這樣的教學，不再停留于對故事情節、人物形象、自然環境的分析，而是拓展到對社會現象的剖析，讓學生的閱讀期待視野更寬、更廣、更深刻。

綜上所述，魯迅作品內涵深刻，藝術風格多樣。教師在教學過程中，可以運用朗讀法、聯讀法、抓沖突、構圖法等策略，充分調動學生的已知經驗，激起他們思考與探索魯迅思想的欲望。通過這樣的過程，使學生獲得對魯迅作品的閱讀體驗，提升他們未來學習魯迅作品的閱讀期待，從根本上提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。