小未來與大未來

張斯絮

“十年寒窗”之后，高考為中國基礎教育畫上了句號。可以說，唯有高考，才直通未來。對于美好的人生來說，高三是真正的起點站，莘莘學子都要乘坐高考這班直通車，快速駛往未來。

不過，未來究竟是什么呢？對于大多數中國學生來說，未來恐怕是一個虛幻的夢。是的，這個夢虛幻得不能有具體的內容，學子們誰也沒有權利像工程師描繪建筑藍圖那樣，具體地描繪自己的未來。譬如，A同學最近經常像小達爾文那樣迷戀上蟲子，用放大鏡仔細觀察，并立志成為生物學家，卻被老師狠狠地訓斥了一番：“蟲子上沒有分數！”B同學動手欲望強烈，最喜歡不知疲倦地做實驗、搞制作，想踏上發明之路，卻被老師要求走捷徑：“把實驗的過程背誦出來，把老師的制作拿去比賽！”C同學正在研究中國科舉考試制度，卻被老師如此教訓：“書上的結論是現成的，分數的多少與研究的深入程度無關！”

總之，面對未來，學生沒有描繪藍圖的權利，他們只能“一心只讀圣賢書”，在應試主義的倒計時牌下，年復一年、日復一日地讀題、解題、得分。為了贏得分數，觀察可以不要，實驗、制作可以不要，研究也可以不要，但一定要會做題目，完成各種練習、試題，順利地通過一道道考試的關卡。

古人已云：“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟。”而“讀書是為了掙大錢、娶美女”竟成了一些人的口頭禪。相比而言，這些口號雖然顯得俗氣，但有一點長遠的眼光，頗能凸顯出讀書的未來意義。可惜當下的中國，人們連這點遠見都沒有了，人們看到的僅僅是一步之遙：上大學。如今，“讀書上大學”成了國人最為響亮、最為時髦的口號。至于踏上社會崗位之后，能否有謀生的本領，能否成為對社會有用之人，能否在某個領域大有作為，能否成名成家，誰也不愿意多想。

由于只看到一步之遙——上大學，所以，中國基礎教育的方針、目標就發生了嚴重的異化。說什么“德智體美勞全面發展”，其實搞的不就是智育方面的片面提高嘛；說什么“為了學生的終身發展”，其實搞的是短期行為——周練、月考、聯考、高考中的分數攀升。不要苛責學生什么“低能”了，當初老師們想的不就是給他們“高分”嘛；不要苛責學生什么“學力低”了，當初老師們想的不就是使他們“學歷高”嘛。明明是異化的教育，表面上卻又是那樣的繁榮：升學率又創歷史紀錄，本科達線人數再飆新高，在全省全市中的高分段刷新紀錄……每年的高考季，人們總要把對分數的崇拜推向極致，讓分數的觀念“深入人心”，從而激起更多學子“讀書上大學”的未來之夢。

教育當然是面向未來的，可是難道“未來”僅僅是指“上大學”？且不說個人的未來是和國家、民族的未來緊密相連的，單就個人而言，其未來也不應該只是簡單的“上大學”啊！古人習慣稱“人生百年”，故從個體生命的存在性來看，近在生前而大有作為，謂之未來；而人生代代無窮已，從個體生命的延續性來看，遠在死后而發揮余熱，亦謂之未來。辛稼軒不是說過“贏得生前身后名”嗎？比較起來，“生前身后”是“大未來”，而“大學”只不過是“小未來”而已。

英國教育家斯賓塞說過：“為我們的完滿生活做準備是教育應盡的職責。”其實，我們問：“高考，離我們的未來有多近？”實際上就是問當下的中國基礎教育，離未來的“完滿生活”有多近。那么，我們的高考離“完滿生活”究竟有多近？當下的中國教育景況告訴我們，這簡直是一個偽命題，用不著回答！

倘若有人問我：“高考，離上大學有多近？”我便立馬給出答案：“一步之遙。”