長(zhǎng)大了，我也要獎(jiǎng)勵(lì)

晚上彈鋼琴的時(shí)候，兒子眼圈有點(diǎn)紅，對(duì)我說，“媽媽，托管班的熊老師原來說，讓我們好好學(xué)習(xí)，這次單元測(cè)試達(dá)到95分以上的，她會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)風(fēng)車棒棒糖。這次我有一門都考了100分了，并且其他門都是95分以上，我可以得4個(gè)棒棒糖了，可是，熊老師卻離開托管班了……”

這讓我又好氣又好笑，都三年級(jí)了，還惦記著棒棒糖。不禁想起了前些日子發(fā)生的事情。孩子從上三年級(jí)開始，英語開始強(qiáng)調(diào)書寫，每次作業(yè)，孩子都會(huì)按照老師的要求一點(diǎn)一點(diǎn)地移動(dòng)鉛筆，就像剛上一年級(jí)開始學(xué)寫字母一樣，很是費(fèi)勁。

可是，一次晚上兒子寫作業(yè)時(shí)，突然笑瞇瞇地對(duì)我說，英語老師說了，如果作業(yè)能連續(xù)得三次A，就可以免寫一次作業(yè)。我心想估計(jì)老師只是順口說說，也就沒當(dāng)回事。直到某一次孩子寫作業(yè)時(shí)，因?yàn)檫B續(xù)得了三個(gè)A，說他的英語作業(yè)不用寫了。我才有點(diǎn)急了，因?yàn)橛⒄Z每次上課主要是講解新單詞，學(xué)會(huì)讀，晚上作業(yè)也就是抄寫三遍，第二天就要聽寫。

我忍著焦慮，對(duì)他說：“老師不可能讓你們真的免寫的，你想你一遍都沒寫過，明天聽寫怎么能過關(guān)呢？”可是不管我怎么說，孩子就是不肯寫，還拿出老師寫的“免”字給我看，眼淚都出來了。為了緩和下氣氛，我對(duì)孩子說：“你們英語老師腦子當(dāng)時(shí)一定是暈圈了。”孩子聽后，覺得特好玩，果真一下子就破涕為笑。

最后我倆達(dá)成協(xié)議，作業(yè)要寫，但不在作業(yè)本上寫，而是在家里的練習(xí)本上寫。第二天晚上回家，孩子樂呵呵地對(duì)我說：“現(xiàn)在老師不暈了，他改了獎(jiǎng)勵(lì)，得三次A不免寫作業(yè)，而是改為發(fā)卡。”

接連發(fā)生的這些類似的事情，引起我對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的重新思考和定位。隨著孩子的長(zhǎng)大，在家里對(duì)他提出獎(jiǎng)勵(lì)基本都是無效，他會(huì)像個(gè)小大人對(duì)你說，我才不這么幼稚呢。棒棒糖不是他想要的，如果我以棒棒糖做獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)他干點(diǎn)啥事，他是不會(huì)答應(yīng)的，而且會(huì)很明白地說，你就是想讓我干什么，可我不想干。

可是，當(dāng)在學(xué)校、在托管班，當(dāng)有一群同學(xué)在的時(shí)候，哪怕一個(gè)棒棒糖，他都會(huì)記在心里，而且會(huì)認(rèn)真、努力去做。同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，在家里不再有效，而在學(xué)校或者托管班，孩子卻是很在意這些獎(jiǎng)勵(lì)。

由此可見獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅是獎(jiǎng)品的本身，而是伴隨獲得獎(jiǎng)勵(lì)帶來的他所在群體里的認(rèn)可，甚至還有榮譽(yù)。在學(xué)前甚至小學(xué)低年級(jí)，孩子的主要天地就是家，家里給他的獎(jiǎng)勵(lì)，就是家對(duì)他的認(rèn)可，父母的認(rèn)可就足以讓他滿足。當(dāng)隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，進(jìn)入社會(huì)，逐漸成為社會(huì)的一員時(shí)，他對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)是要放在他認(rèn)可的天地里、認(rèn)可的群體中。

看來，獎(jiǎng)勵(lì)是持續(xù)有效的，只是在獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置時(shí)，我們需要考慮孩子的認(rèn)知程度和心理需求。