基于“生本”理念的初中音樂教學實踐與研究

[摘要]“生本”是以學生的發展為本的教育理念。其課堂特點是：突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。音樂課堂設計及教學中以學生為主體，通過演唱、演奏等實踐活動不斷激發學生的學習興趣，使學生進行自主、合作、探究性的學習，從而有效地提高音樂課堂教學的效率。本文運用生本教育的理論，結合音樂課堂教學實踐，探究如何運用生本理念來達到音樂課堂教學的有效性。

[關鍵詞]生本教育；音樂教學；有效性

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）12-0032-03

從20世紀80年代開始，學生學習的主體作用和地位問題已逐漸引起我國教育界的關注與重視。20世紀90年代，北大教授何克抗及許多國外學者專家把建構主義譽為“革新傳統教學的理論基礎”。 [1]建構主義的基本觀點認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前知識結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。[2]理論上，以生為本，尊重并發展學生的主體性，已基本形成了共識。但在具體的教學實踐中，學生的主體作用仍然沒有得到充分的發揮，這成為影響教學質量和效率的最重要因素之一。基于這種背景，廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教科院博士生導師郭思樂教授在1999年提出了“生本教育”的教育思想和方式，其教育理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。生本教育強調教學過程中以學生為主體，教學目的是讓學生通過自身的參與實踐，來尋找、分析、解決問題，把可以自行解決的教學內容完成。

德國哲學家海德格爾曾經說過：教師，你得學會讓學生走。《課標》理念指出：義務教育階段的音樂課，應面向全體學生，音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。[3]運用“生本”理念構建的初中音樂教學，是以學生為中心的課堂，是尊重學生個體發展的課堂，學生不再是一個被動的受教育者，而是一個主動的學習者、探究者。下面，結合自己在音樂“生本課堂”的教學嘗試及探究，談談自己的感受。

一、現行音樂課堂教學存在的問題

傳統音樂課堂教學中，以教師的講授、教唱為主，學生聽唱、跟唱、學唱等環節。這樣的環節安排以老師為主體，學生始終處于被動的學習中，幾節課后，學生失去了音樂課的新鮮感之后，原本喜歡音樂的同學也因為教學方法的死板，教學過程缺乏體驗和主動參與而變得不喜歡音樂課。筆者通過對本區部分音樂教師的訪談以及學校音樂課堂教學的實踐和研究，了解到音樂課堂教學中的一些問題：其一，教學目標的設定沒有切合學生的實際情況，不夠突出學生的主體性；其二，教學內容沒有從學生的興趣點出發，來對教材進行二次開發，教學中，學生參與和合作的環節較少；其三，教學方法上，老師過分強調了課堂紀律的保持，教師講得太多，學生實踐較少，學生在音樂課堂教學中主動思考和探究得更少；其四，教學評價方式單一，形成性評價、定性述評較少，對學生的評價基本上都是以終結性評價為主。

二、構建音樂生本課堂的實踐

“學習金字塔”理論告訴我們：學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。教師講解的方式，兩周后記得的內容只剩5%；閱讀的方式，能記住10%；視聽結合的方式，能記住20%；觀看演示的方式，能記住30%；小組合作討論的方式，能記住50%；[JP3]自己做出來的，則能記住75%。從以上數據可以看到，只有讓“教”于“學”，才能真正落實學生的主體地位。[4][JP]

生本理念下的音樂課堂應重視學生對音樂的感受體驗和音樂活動的參與度，音樂教學要充分考慮學生的已有知識與技能、學生的興趣與愛好、學生的發展等，不僅讓學生主動學習，更讓學生學會學習。

1.注重活動，讓學生在實踐中感知

2011年《全日制義務教育音樂課程標準》基本理念明確指出：義務教育階段的音樂課，應面向全體學生，音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置；尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。[5]教學實踐中應當讓學生在親身參與音樂實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好基礎。

蘇少版九年級上冊《悠遠古風》，其中有關古代樂器的介紹是一個難點，教學設計中，采用課前布置任務：在網上搜索相關資料、圖片及音頻。課堂上，小組成員討論，整合，選代表上臺展示成果。有的小組采用利用PPT邊播放樂器的音樂邊介紹相關樂器的知識；有的小組帶來竹笛、琵琶、塤等樂器的現場介紹、演奏等。整節課中，老師只是“引導者”“觀眾”，必要時進行補充。課堂中，學生參與的積極性、主動性極高，課堂氛圍輕松、愉悅，教學效果事半功倍。

2.注重合作，讓學生在交流中理解

德國音樂家奧爾夫說過：讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有意義的。[6]合理的分工是小組合作學習的重要保障。合作小組應以4～5人為宜，按照學習能力、表達能力、性格、興趣等因素，將一個班級分成若干小組，并選擇一個組織能力稍強的同學擔任組長。小組活動中，先由組長做明確的任務分配，并給予每個同學1～2分鐘的獨立思考時間，再由組長組織，由每個同學提出自己的觀點，并及時記錄。在小組合作學習中，每個學生都是合作的主體，必須承擔一定的任務。這樣的合作活動既能發揮每個學生的優勢，讓每個學生得以表現的機會，又有利于小組成員取長補短，共同提高。

如分析民歌《楊柳青》《五月栽花》《山丹丹開花紅艷艷》，思考：1由哪些音組成？2主音是哪個？3是什么調式？提出問題后，老師呈示三首作品的歌譜，引導學生列出音階，分析樂譜的特點，整理分析的思路。繼而發表不同的意見和看法，并聽取別的同學的意見和看法，通過比較研究，解決問題。學生在激烈的交流與討論中，拓寬了思維的深度與廣度。這樣得出的結果，可能比老師直接講解的速度要慢，但學生從小組的討論探究中所獲得的知識和能力卻比老師的講解要豐富得多。

3.注重探究，讓學生在思索中求知

“石本無火，相擊而發生靈光”，探究有利于打開學生思維的局限，讓學生在思索中求知，從而獲取知識。音樂課堂中，教師對于小組合作活動時問題的預設，應具有一定的挑戰性、探究性，應根據音樂課堂教學目標、學生已有的音樂知識經驗以及學生的學習興趣，有目的、有計劃地設計。具有一定挑戰性的問題預設，學生參與的積極性會更高，探究的欲望更強烈。學生在探究合作的過程中，教師應及時抓住課堂中的“驚喜”，這也是“動態生成”的資源。

對于音樂知識的教學，以學生的體驗和實踐作為支撐，這樣學生才能真正獲得知識。4/4拍的教學中，為了讓學生真正掌握拍子，設計了“采用聲勢來表現四四拍”的活動，小組討論，力求有創意的創編。問題提出后，學生的興趣較濃，經過組長簡短分配任務——學生的獨立思考——小組集體討論，得出各種聲勢動作：強（拍手）弱（拍肩）次強（拍腿）弱（捻指）；強（拍手）弱（拍腿）次強（對拍）；弱（拍肩）；強（擊凳）弱（轉手腕）次強（拍腿）弱（轉手腕）；強（同桌對拍）弱（轉手腕）次強（拍腿）弱（轉手腕）……小組展示中，有的結合歌曲，邊唱邊跳邊律動、邊轉圈邊律動等。這些合作活動，發揮了小組成員的集體智慧，培養學生的主動進行音樂新知識的探究精神，有效地促進了音樂課堂中的生成。在小組探究、體驗和實踐中獲得的理論知識，掌握得更為牢固。音樂課堂因生成而精彩，因生成而美麗！

三、構建音樂生本音樂課堂的反思

幾學年的課堂實踐，體會到“以學定教”的重要性，尊重、理解學生，關注學生的需求，讓學生在親身體驗及感受中積極主動參與教學過程，使之樂學會學。2015年12月筆者在初三年級進行了一次生本音樂課堂相關問題的問卷調查：問卷發放了106學生問卷份，收回106份，有效問卷106份。題一：你了解生本課堂嗎？A了解84人（792%） ，B了解一些22人（208%）；題二：你認為生本課堂如何進行？A以學生為主，教師為輔46人（434%），B.教師制定一定的目標，學生按照要求自主學習52人（491%），C學生自主學習，不懂的問老師8人（03%）；題三：你所在的班級是否注重生本課堂？A重視40人（377%）， B一般66人（623%）；題四：你對生本課堂有何看法？A生本課堂是很好的教學模式，對學生和老師都有幫助84人（792%），B生本課堂和其他教學模式大同小異22人（208%） ，C生本課堂不適合現行的課堂教學0人；題五：課堂教學中，教師講授與自主學習、合作學習，你更喜歡哪一種？A教師講授為主24人（226%） ，B自主學習、合作學習82人84人（774%）；題六：通過自主學習、合作學習，你的學習態度有變化嗎？A有，更喜歡上音樂課了94人 （887%）， B和以前一樣12人（113%）；題七：自主學習中，老師留下的前置作業，你會如何完成？A自己認真完成80人 （755%），B覺得不重要，敷衍了事26人 （245%） ；題八：你認為小組活動的方式對音樂學習的幫助大嗎？A幫助很大68人（642%） ，B一般36人（34%）， C沒作用2人（18%）；題九：如果讓你來選擇老師上課的方式，你更喜歡哪一種？A老師講解4人 （38%）， B小組合作探究學習102人 （962%）。

從以上數據不難看出，與傳統課堂相比，學生更加傾向于生本課堂，更喜歡老師引導，學生自己通過體驗、感受、合作探究等方式來獲取知識。

生本課堂的研究是個長期的過程，需要教師對教材“進行開發”，更對學生進行深入的學情了解。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與課堂小組活動的深度和廣度，直接影響著課堂的教學效果。無論是音樂唱歌課，還是音樂欣賞課，只要教師以生為本，課堂中盡可能地調動起學生參與音樂課堂教學活動的積極性，學生就會從“被動學”轉變為“主動學”。

[參 考 文 獻]

[1][ZK（#]胡玉輝.基于網絡環境的大學英語合作學習模式探討[J].[LL]湘南學院學報，2008（08）.

[2]管建華.后現代音樂教育學[M].西安：陜西師范大學出版社，2006：266.

[3]教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社出版，2011.

[4]祁仕艦.初中數學生本課堂構建的實踐與思考[J].科教博覽，2015（06）.

[5]教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社出版，2011.

[6]付佳正.淺談小學音樂課小組合作學習的研究[J].新課程學習，2013（10）.