觀臺灣綜合院校舞蹈通識課有感

[摘 要]舞蹈通識課是臺灣通識教育中的一種，其目的是為了彌補大學后知識過度分工的問題，以提高學生的人文和藝術修養，達到全才教育。本文是作者在臺灣的親身感受，以一堂舞蹈欣賞課“云門舞集”的《行草》為例來簡單介紹臺灣的舞蹈通識課。通過舞蹈通識課的內容、目標和所面臨的問題的分析，使讀者可以了解臺灣的舞蹈通識教育。

[關鍵詞]舞蹈通識課；全才教育；舞蹈欣賞

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）01-0069-02

2015年秋季學期筆者進行了一學期的臺灣學校交流計劃。其中在臺灣的大學觀看了舞蹈通識課。以下是筆者對舞蹈通識課的一些感想。

臺灣在所有大學院校都會開設通識課程，舞蹈也是其中的一種。那什么是通識課程呢？通識課程其實就是以全人教育為理想，亦稱普通教育或一般教育。它是中小學基礎教育之上區別于（或相對于）“專業教育”的一個概念。它最先是由美國哈佛大學1945年發表的《自由社會中的通識教育》報告提出的。它是傳統的“自由教育”在新時期的發展。由于在大學中產生了專業教育與通識教育的并行發展。其專業教育主要關注學生某種專業知識的傳授及其職業能力的訓練的宗旨不同，而通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用。如：史記選讀、法學概論、認識藥物、舞蹈鑒賞、能源與社會、茶文化、飲食文化、學術與人生、攀巖、游泳、人類行為分析、交通安全概論等等。通識教育的目的在于訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此使學生的感情和理智都得到發展，從而有助于造就自由人。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加強他們的創造性和適應性、促進他們的和諧發展都有著重要意義。應當指出的是，通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務，兩者是相互促進、互為補充的，絕不存在相互對立的狀態。

一、臺灣舞蹈通識課的內容

舞蹈課程作為臺灣通識課的一種，是為非舞蹈專業的學生所開設。主要內容包括有：舞蹈欣賞、認識舞蹈藝術、身心統合課、肢體潛能開發、舞蹈表演形式與風格、運動舞蹈等。一般采取大班上課制，授課時間為100分鐘。課堂主要以理論、實踐和討論的方式進行。老師更注重學生討論分享的內容，希望學生在聽過同學的分享后，可以開闊視野，從不同的角度看待問題，啟發學生的多向思維能力。通過舞蹈舞蹈通識課的教育，彌補大學后知識過度分工的問題，提高人文和藝術修養，以達到全才教育的目的。接下來以舞蹈欣賞通識課為例來說，由于每個學生的審美標準不相同，再加上對于舞蹈的基本認知有所差異，因此在舞蹈欣賞課的課程的安排與設計上，多以啟發學生的藝術欣賞能力為主。課程包含舞蹈基本知識學習、實際感受及討論分享幾方面。使理論與實際并重，使學生在了解了基本的舞蹈概念后，可以實際的進行肢體的感官體驗，進而引導啟發學生相關知識的思維與判斷。在課程中以介紹東西方及臺灣本土舞蹈為主，如：臺灣舞團作品，芭蕾、現代芭蕾及現代舞等，筆者將以圖表的形式來展現一節舞蹈欣賞課——林懷民現代舞團“云門舞集”的《行草》，來看一下臺灣在舞蹈欣賞課的情況：

借由“云門舞集”《行草》的舞作演出播放，讓同學對于現代舞稍作了解，并且對于舞蹈的基本元素（空間、時間、力）進行概括的介紹，影片觀賞完后，讓學生同學親身體驗該舞作的某些簡易基本動作，進而認識與體驗身體律動。

以上是臺灣一節舞蹈欣賞通識課的具體情況，從課程時間安排上可以看到其實欣賞舞蹈的時間并不長，老師更希望同學之間可以分享所看到的東西。學生可以各抒己見，從不同的方面進行探討。老師一般不會評價對與錯，而是希望大家踴躍發言，互相啟發。并從分享的知識理解舞蹈背后蘊含的文化意義。

二、臺灣舞蹈通識課的目標

臺灣舞蹈課程作為通識課的一種，主要是使學生有三種經驗：生命的經驗、創造的經驗和藝術感知的經驗。

生命的經驗，主要是鼓勵學生勇敢創造，體會自己的生命經驗。借由臺灣多元的文化，通識教育者可以發掘臺灣不同的舞蹈文化內涵。透過舞蹈通識教育課程，讓學生認識各式各樣的舞蹈經驗。創作的經驗是帶領學生欣賞東西方及臺灣的舞蹈，讓學生感知這些舞蹈家的創作過程及經驗。在臺灣舞蹈界中，非科班出身的創作者有很多杰出的表現。因為跨學科、跨領域的人更有不受局限的活潑性。再者，由于網絡的出現，不受主流媒體影響的創作者與團體漸漸出現，創作視角也趨于多元。許多年輕藝術家跳脫以往文化精英、舞蹈精英的思維，借由觸碰自身生命經驗的方式，期望能得到社會的共鳴，產生了許多實驗性的舞蹈作品。比如：在臺北藝穗節和官渡藝術節中出現的許多舞蹈作品：《潛入婚禮自由式》是以獨特的舞臺場地為特點；《無止·靜》是跨文藝、跨科技的展演，以特殊道具與舞者的身體進行沖突。而藝術感知的經驗方面，是讓學生實際參與創作，并與學生交換意見。讓舞蹈通識教育與學生自己所學專業甚至是與人文、社會、自然不同領域相連接。

舞蹈通識課不僅帶領學生認識舞蹈、親近舞蹈；同時，通過進一步的探討，借由舞蹈的學習使學生能夠探索自己、舞蹈以及社會文化與科技文明的進程。

三、臺灣舞蹈通識課所面臨的問題

然而，臺灣的舞蹈通識課仍受大學課程制度局限。例如：只能在課堂上教導粗淺的知識，且對象多限于低年級學生；此外，由于成本考量，舞蹈通識課多是大班上課，對舞蹈教育而言不一定適合。這些都是存在與舞蹈通識課的一些問題，筆者也曾與教學老師進行過討論，他們認為舞蹈通識課的目的是讓學生認識、了解更多的知識，開闊知識面和視野面。以此主要是以體驗為主。

經過將近一學期的看課，筆者認為臺灣舞蹈通識課的開設主要是使學生可以進行跨領域、跨區域、跨文化的思維。它的終極目標是成為人與社會相互連接的管道，并非僅限于創作形式上的突破。讓學生不僅可以認識舞蹈，親近舞蹈；同時，也能夠開啟新思維、豐富生命感受度、提升自我表達的勇氣。借由舞蹈的學習，可以探索自我生命、生涯及社會文化與科技文化的道路。反思自己，在以后舞蹈教學與學習中，是否可以借鑒一二。首先，可以做學生學習的伙伴，與學生共同探索知識；其次，引導學生對知識產生熱情；第三，怎么教比教什么重要，讓學生學習并喜愛提問；第四，培養學生好奇心。讓學生通過舞蹈的學習，可以知道舞蹈背后的人文歷史，并且能夠關心自身周遭的社會與文化。

[參 考 文 獻]

黃俊杰大學通識教育的理念與實踐[M]臺北：臺灣通識 教育協會，1999

[2]馮惠敏，黃明東我國臺灣地區通識教育實施策略及其啟示[M]湖北：武漢大學學報，2006

（責任編輯：章若藝）