淺談課堂教學中小組合作流程的設計

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。那么如何合理設計流程，保證課堂教學能夠順利進行，進而提高課堂教學效率呢？筆者認為可以從以下幾點進行設計。

確定人數

根據教學實踐，筆者認為確定適宜的小組人數尤為關鍵。第一，在課堂教學活動中分組人數不宜過少。有的教師由于缺少經驗，課堂分組隨意性較大，一般同座位活動居多，這樣課堂上學生交流范圍小，也就失去了合作的意義。第二，小組成員不宜過多。有鄰行鄰座為一組的，人數過多，小組活動時間有限，使得組內學生不能全部參與其中。那么，最優化的分組人數是多少呢？根據筆者教學實踐及聽課過程中得出，四至六人最為適宜，這樣既考慮到課堂教學時間，又能使學生充分地參與組內合作。

均衡搭配

教師應根據班級人數、學生能力、性格特長等條件，在小組內協調好學生比例，合理分組，使組與組均衡，避免活動中出現“能者盡舞、弱者旁觀”的現象。還要做到由學科性質、教學內容不同而定，主張班級課堂活動小組不能一成不變。在不同學科分組時，學生搭配應有所不同，同一學科涉及教學內容變化較大的分組也應有差別，學科課程和實踐活動類課程分組也應有所不同。由此，學生座位也不一定全部面向黑板，也可以設計成“弧形”“環形”等形式，還要做到因學科性質、教學內容不同而定。只有小組搭配均衡，學生活動才能充分。

明確分工

分工是發揮學生在課堂中主體作用的關鍵環節。根據課堂教學內容確定好組別、成員后，教師還要給組員進行合理分工，目的就是保證小組活動中事事有人管、人人有事做。筆者在實際工作中發現，有的教師在組內設立教師小助手，幫助教師組織組內活動；有的教師在充分尊重學生意愿的前提下選出組長，設定記錄員、統計員、發言人、資料員、監督員等。這些角色的設定，是和課堂教學內容的需要及組內成員的特長有聯系的，從而確保學生在組內參與活動時能明確職責、發揮特長、共同協作、合作學習，進而使整個小組活動環節能順暢進行，也能培養學生的團結意識和集體精神。

精選主題

實際課堂教學中，圍繞課堂教學目標會有很多教學環節，每個環節都會有不同的問題出現。那么到底哪些問題應被確定為小組活動主題呢？筆者認為，并不是所有課堂中出現的疑問都適合設為小組活動主題，而是應當選一些學生們通過合作、交流、探究能解決的問題作為小組活動主題。如果選的過于簡單，會讓學生感到問題太容易，缺少成功的喜悅；如果選的過于難，那么容易把學生“一棒子打死”，讓學生喪失信心。最理想的主題是“孩子們通過努力跳一跳就能摘到果子”的主題。這樣經常堅持小組活動，對于培養學生思維，掌握正確的課堂學習方法會大有好處。

照顧全面

合理分組、明確分工后，由于學生存在個體差異，教師在組內活動時還要照顧學生的全面。例如有的學生動手能力強，可以讓他操作一些難以操作的事情，同樣對于操作能力較差的學生，也應試著讓他操作一些簡單操作的事情；有的學生表達能力強，可以定為組內中心發言人，同樣對于表達能力差的學生，也應讓他多效仿、多說話。同樣的道理，針對學生的其他差異，如表演能力、計算能力、知識儲備能力等諸多方面，老師在指導組內活動時，都應有意識地去照顧全體學生，使得所有學生均有不同程度的發展。

制定規則

課堂上小組活動要有規則，制定切實可行的小組課堂活動規則對于順利開展課堂上小組合作、交流、探究大有裨益，對于提高課堂教學效果更為有利。如在實際教學中，有的教師制定《課堂教學小組活動評比規則》《課堂教學小組組長選拔與輪換規則》《課堂教學小組活動優生評比規則》等，還有的教師制定學生搜集材料、熟悉課文及教學內容的標準，這些都是行之有效的。規則或標準制定時，教師要先征求學生意見并付諸實施，讓學生在規則的運行過程中，體會到完成小組活動后的成功喜悅，養成良好的課堂活動習慣，進而養成良好的學習習慣。

關注差生

差生的存在是客觀的，造成學困的原因有很多。差生的存在也是相對的，需要教師在指導學生小組活動時多關注，使得差生在課堂教學小組活動中不是活動的旁觀者，能主動參與，樹立信心。例如有的教師在教學實踐中注意讓組內優生帶差生，結成幫扶對子；有的教師安排課堂準備時，重點指導差生搜集材料；有的教師課堂上巡回檢查時注意指導、鼓勵差生參與組內交流，甚至一段時間后評出進步較快的學生等等，這些做法都很好。

總之，課堂教學中學生小組活動環節是發揮學生課堂教學主體作用的重要舉措。較為科學的流程設計會收到事半功倍的效果，反之則會事倍功半，甚至會流于形式。

（作者單位：內蒙古通遼市開魯縣民主小學）