讓品質教育改變孩子的生命軌跡

學習品質是幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向，是終身學習與發展所必須的寶貴品質，所以教師必須重視對幼兒學習品質的培養。《3-6歲兒童學習與發展指南》很好地為幼兒教師明確了學習品質的培養方向。作為教師，我們要努力提高自身的教育水平，切實地使幼兒得到長遠的發展，要深入幼兒當中，在觀察、了解幼兒的基礎上，在活動中尋找最佳時機對幼兒進行引導，使幼兒學習品質的培養收到良好的效果。

在美工區，小朋友創作的橡皮泥作品擺在柜子上，看上去很凌亂。還有小朋友想把自己的作品放在利于觀賞的位置上而發生爭執。鑒于此，筆者在評價時引導幼兒們討論決定，要將作品分類擺放，晨晨、杰杰兩個小朋友還主動申請制作作品展示臺給橡皮泥做展示，我們表達了對他們創作的熱切期待。

第二天晨晨、杰杰兩個小朋友懷著對自己作品的滿心期待，來到美工區開始他們的工作了。開始時，晨晨、杰杰獨立制作作品，互不干擾。杰杰先拿了一張A4紙在上面粘上了兩條紙，使這兩條紙垂直于A4紙，樣子很像個展示臺。然后，他剛將橡皮泥放在上面想試一試，看得出來他一試就知道了問題的所在，于是他找來了厚紙板嘗試重新制作。厚紙板不容易粘和，需要多次加固才能支撐住橡皮泥。加固完成后，他又發現紙板根本站不住，于是他找來了支撐物托住紙板，因為橡皮泥太重了，紙板總是向前栽，支撐物根本沒有發揮出作用。這時的杰杰停下了手里的動作，開始回頭看晨晨……

晨晨開始得比較慢，他在廢舊物品箱里尋找了半天，終于找到了幾個盒子，將盒子放到展示臺上試了試，發現盒子太多太大根本放不下，于是晨晨就留下了合適的。又找到了硬棉塊，想粘在紙盒上當托板，雙面膠粘上的支撐不了橡皮泥，于是換膠帶，這次非常牢固。可是放上橡皮泥一試，托板雖然沒掉下來，但紙盒卻向前傾倒了，他嘗試了多次也不成功。杰杰一直在看，此時他說：“我的也是這樣，根本站不住。這太難了，我不想做了。”然后就放下手里的展示臺，去尋找其他活動了。

當看到晨晨也有放棄的想法時，我走了過去，擺弄著晨晨的展示臺說：“這是展示臺嗎，已經很有模有樣了。托板做的多結實呀，真棒！”聽到我這么說，晨晨對創作又有了積極性：“楊老師，這個展示臺根本就站不住，這可怎么辦呢？”我說：“是嗎？那咱們可得好好看看是什么原因造成的。”這時他一邊說還一邊給我演示，“橡皮泥太沉了，一放展示臺上就倒了。”我將一個手指按在紙盒上，讓紙盒站住了，用琢磨的口氣說：“怎樣才能讓它站住呢？”晨晨沒有回答，我又問：“現在怎么沒有倒呢？”看到我來了，杰杰也湊了過來，說：“你用手按著它呢。”“按著它怎么就不會倒呢？”“因為你壓著它，它動不了了呀。”“壓和不壓會有什么不同呢？”這時晨晨恍然大悟地說：“哦！我想到了，拿一個東西壓住紙盒，這樣它就不會倒了。”杰杰馬上遞過來一個紙盒放在上面，晨晨說：“不行，紙盒太輕了，我們需要一個重一點的東西壓它。”于是他們又繼續合作，終于使展示臺站住了。他們開心極了，我也向他們獻上了大拇指。

活動區評價時，筆者請他們展示了他們的作品，并講解了解決問題的過程，此時他們從中獲得了成功感。而后，又對他們在活動中的優秀表現進行了肯定。這件事讓大家認識到：在做事的過程中積極思考，克服困難，探索實踐解決問題是優秀的品質。

筆者繼續調動幼兒的探索積極性，讓幼兒們針對他們的問題進行思考，開拓思路，從多角度觀察問題，針對讓紙盒不倒的方法就想出了很多，比如，將紙盒粘在柜子上，掛在墻壁上等，盒子也不會倒。在討論中，幼兒們的思路越來越開闊了，有好幾名幼兒主動申請參與制作展示臺。就這樣，我們的展示臺拓展了空間，打破了局限。有高低不同的紙盒臺，有懸掛在墻壁的紙板臺，有折紙異形臺、紙筒懸掛臺等等。成功創作后孩子們得到了來自多方的肯定，大大地增強了幼兒的成功感與創造欲望。

在這過程當中孩子們遇到了很多的問題，教師的支持與鼓勵讓他們在問題中克服困難，不斷探索， 最終有了如此別具一格、意想不到的效果。孩子們從中獲得的不僅僅是喜悅與成功，更重要的是從成功中他們意識到：在做事時要堅持、認真，過程中遇到困難要積極思考，通過這樣的探索與實踐就一定會獲得成功。在今后他們會帶著這種品質熱切地迎接各種挑戰，解決多種問題，戰勝各種困難。

作為教師，我們要了解幼兒的年齡特點，多觀察幼兒，給幼兒探索的時間與空間，當活動不能繼續時教師給予啟發引導，拓展他們的思維，幫他們尋找到解決問題的多種渠道，使幼兒獲得成功。教師要肯定他們在活動中的品質，并讓他們認識到這些品質與成功的關系。一個人的童年時期是其道德品質培養和塑造的關鍵時期，他們的生活環境及其周圍人的舉止對其自身性格、本質的塑造與形成有著相當重要的影響。教師只有營造出適合孩子成長的教育環境，才能培養幼兒良好的學習品質。

（作者單位：北京市東城區東四五條幼兒園）