書(shū)山有路趣為徑

有人說(shuō)書(shū)是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；書(shū)是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤(rùn)肺；書(shū)是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。那么如何讓孩子喝到那清涼可口的泉水，暢享那新鮮美味的果汁，品味那香氣撲鼻的綠茶呢？筆者覺(jué)得最重要的就是先讓孩子有讀書(shū)的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？本文將筆者多年積累的經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

表演助讀

比如在朗讀北京版教材《種子》一課時(shí)，有這樣一段句子：頑皮的種子伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠，懶懶地探出身子向天空瞧了瞧。這幾句話講述的是種子發(fā)芽的過(guò)程，如果就是平淡地讀一讀，孩子們自然覺(jué)得索然無(wú)味。筆者在指導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，就給孩子們配上了動(dòng)作。例如，當(dāng)讀到“頑皮的種子伸了個(gè)懶腰”時(shí)，就帶著孩子伸個(gè)懶腰；當(dāng)讀到“打了個(gè)哈欠”時(shí)，就和孩子們一起打了個(gè)哈欠，接著做出探出身子向天空瞧瞧的動(dòng)作。孩子們一邊做動(dòng)作一邊讀書(shū)，個(gè)個(gè)都非常開(kāi)心，下課還在邊背誦邊做動(dòng)作，這儼然成了孩子們的一個(gè)游戲。

低年級(jí)孩子年齡小，注意力不集中，而且還特別好動(dòng)，這樣邊做動(dòng)作邊讀書(shū)可以讓孩子們緩解疲勞，還能吸引孩子的注意力，訓(xùn)練了孩子的朗讀能力，孩子們還特別喜歡這樣讀書(shū)。

課文帶讀

教師可以利用一些孩子們感興趣的課文帶動(dòng)一些相關(guān)文章的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀量。比如在學(xué)習(xí)北京版教材《小熊開(kāi)店》一課時(shí)，孩子們就被課文精彩的內(nèi)容深深地吸引了。看著孩子們繪聲繪色地讀著課文時(shí)，筆者就思考怎樣能讓孩子多讀一些文章呢？于是采用了“一帶一”的方法。在孩子學(xué)習(xí)完課文還在夸贊聰明的猴子采購(gòu)員時(shí)，筆者對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，自從聰明的猴子當(dāng)了采購(gòu)員以后，小熊開(kāi)的商店就紅紅火火。豬八戒看了，也想開(kāi)一家店，你們想知道八戒開(kāi)的店都賣些什么嗎？想不想知道八戒的店經(jīng)營(yíng)得怎么樣呢？”“想！”孩子們異口同聲地回答。接著孩子們都迫不及待地打開(kāi)了語(yǔ)文讀本，津津有味地讀起了《豬八戒開(kāi)店》一課。

評(píng)價(jià)促讀

恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。有一次筆者給同軌班講《珍珠泉》一課時(shí)，課堂氣氛非常活躍，這和筆者對(duì)孩子們激勵(lì)性的語(yǔ)言有關(guān)。當(dāng)筆者剛進(jìn)入教室的時(shí)候，由于我們之間比較陌生，教室立刻就安靜了下來(lái)，學(xué)生靜靜地看著筆者。那是一篇描寫(xiě)景的文章，應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟珍珠泉的美，所以筆者決定從朗讀入手?？梢?yàn)椴惶煜すP者，孩子們顯得非常拘束，沒(méi)有幾個(gè)人舉手愿意讀出自己的感受。為此，筆者先做了示范朗讀，也許是動(dòng)情的朗讀打動(dòng)了孩子，也許是孩子們天生具有挑戰(zhàn)的意識(shí)，漸漸地開(kāi)始有人舉手愿意試著讀一讀了。

焦晨陽(yáng)是第一個(gè)舉手的孩子，雖然語(yǔ)氣不太好，但聲音很洪亮，所以筆者這樣評(píng)價(jià)：“你的聲音真洪亮，讓每個(gè)人都能挺清楚，聽(tīng)你讀書(shū)感覺(jué)真敞亮?！敝饾u地，舉手的孩子開(kāi)始多起來(lái)。賈欣欣熟練地讀完課文后，筆者則這樣說(shuō)：“如果你能讀得再慢一點(diǎn)，同學(xué)們更能細(xì)細(xì)地體會(huì)珍珠泉的美?！甭?tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，她帶著笑容坐下了。焦金萍同學(xué)讀完以后，筆者評(píng)價(jià)道：“李老師想用‘清澈’這個(gè)詞來(lái)形容你的朗讀，因?yàn)槁?tīng)了你的朗讀以后，我感覺(jué)就像有一條清澈的小溪從老師身邊流過(guò)一樣。你的聲音讓人聽(tīng)了感覺(jué)像泉水一樣透亮?！甭?tīng)了這些話以后，這個(gè)孩子美滋滋地坐下了。這時(shí)，就連平時(shí)總不完成作業(yè)的一個(gè)小女孩也舉起了手，雖然她的朗讀沒(méi)有別人流利，但她的音色非常好，所以筆者這樣說(shuō)到：“你的聲音真有磁性，就像有一塊吸鐵石吸引著我，我特別喜歡聽(tīng)，希望你以后能讀得更流利一點(diǎn)，好嗎？”她聽(tīng)了以后也笑了笑坐在了位子上，看得出這是發(fā)自內(nèi)心的笑……仔細(xì)想想，一節(jié)課不一定要有多么精彩的課件，教師師及時(shí)到位的評(píng)價(jià)就能讓孩子都樂(lè)于讀書(shū)，何樂(lè)而不為呢？

故事伴讀

有些古文古詩(shī)比較難理解，教師可以給學(xué)生介紹一些和文章相關(guān)的故事，或者介紹一下文章的寫(xiě)作背景，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的可課外知識(shí)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承也有一定的作用。比如學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》片段時(shí)，在學(xué)生機(jī)械化地朗讀完課文以后，筆者給學(xué)生講了“孔融讓梨”“孟母三遷”“五子登科”“黃香扇枕溫席”等故事。這些內(nèi)容在課文中只是一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，并不能讓孩子了解故事的具體內(nèi)容，孩子們讀起來(lái)自然沒(méi)什么興趣。但通過(guò)講解之后，每一句都成了生動(dòng)有趣的故事。這樣不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生搜集其他故事的興趣，大大加大了學(xué)生的閱讀量。

總之，“興趣是閱讀的先導(dǎo)”。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略也是多種多樣的，在選擇的時(shí)候要考慮運(yùn)用策略的必要性，不能為了激發(fā)而激發(fā)，激發(fā)興趣的目的是為了讓學(xué)生更好地閱讀文章。教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性，營(yíng)造“書(shū)香校園”的氛圍。

古人說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，而筆者卻想改一改這句名言，就讓“書(shū)山有路趣為徑，書(shū)海無(wú)涯樂(lè)作舟”吧。

【本文為北京語(yǔ)文現(xiàn)代化研究會(huì)第三屆年會(huì)論文】

（作者單位：北京市順義區(qū)龍灣屯中心小學(xué)）