擺脫教育科研的誤區(qū)

一線教師往往抵觸教育科研，這是可以理解與同情的，但我們不能因此反對搞科研。教育科研面臨的尷尬，跟中國的行政體制、學(xué)校管理以及教師自己都有關(guān)系。一般來講，課題級別越高，為學(xué)校掙回的“面子”越足；但是，課題級別越高，難度也越大。對于學(xué)校而言，每次有課題都安排同樣的幾個人，也不會有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。在開展科研工作時(shí)，學(xué)校不妨更注重行動研究。理論研究不是一般教師所能搞的，一線教師卻都可以搞點(diǎn)行動研究，培養(yǎng)反思精神，提高工作質(zhì)量。

校級課題具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，對研究者的要求并不高。學(xué)校可以通過重視校級課題，使學(xué)校的科研工作呈現(xiàn)“全面開花”的局面。學(xué)校若能以“全面開花”的校級課題為基礎(chǔ)，那么學(xué)校的高級別課題必然會越來越多——教師的素養(yǎng)提高了，科研能力也會得到提高。

對教師而言，通過科研提高自己的專業(yè)化水平。隨著視野的開闊，上課的水平會隨之提高。一般來講，學(xué)生都普遍喜歡旁征博引的教師。若教師再有點(diǎn)幽默感，相信肯定會深受學(xué)生的認(rèn)同。此外，隨著思想觀念越來越有穿透力，對教育的認(rèn)識也會越來越到位。此時(shí)再寫幾篇文章，就是小菜一碟了。總之，科研工作對于教師的專業(yè)化發(fā)展確實(shí)有重要意義。嘗試著做點(diǎn)科研，或許會有不同的感覺——原來，科研不是那么面目可憎，對自己還是有很大幫助的。科研的誤區(qū)，不僅存在學(xué)校管理中，也存在教師的觀念中。學(xué)校管理若能變得靈活一些，教師的思想素質(zhì)若能再提高一點(diǎn)，學(xué)校科研就會更容易開展，也更容易取得成效。

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