生動(dòng)是課堂最本質(zhì)的標(biāo)識(shí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是獲得成長(zhǎng)的智慧。但是，當(dāng)前我們的課堂承載了太多的希望，什么都重要，導(dǎo)致什么都要進(jìn)課堂。教育在極致的追求中陷入困境。

課堂上的表現(xiàn)有：一是理性至上，表現(xiàn)在科教興國(guó)、科教強(qiáng)國(guó)思想已經(jīng)深入人心，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已成共識(shí)，以至于課堂教學(xué)把知識(shí)的獲得與理性的發(fā)展作為主要目的，而忽視人文知識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)，陷入科學(xué)與人文二元對(duì)立的困境。二是實(shí)用至上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)特別重視方法和技能的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得與建構(gòu)，認(rèn)為教育過(guò)程是學(xué)生自主探究的過(guò)程，提倡“做中學(xué)”，忽視知識(shí)的要素性、結(jié)構(gòu)性，課堂教學(xué)陷入文本性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)二元對(duì)立的困境。三是制度至上，表現(xiàn)在把學(xué)生作為知識(shí)存儲(chǔ)與使用的工具，強(qiáng)調(diào)組織集權(quán)安排的科層化和規(guī)則化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的同步性、同一性、同質(zhì)性。課堂教學(xué)成了科學(xué)知識(shí)的工業(yè)化、產(chǎn)品化的生產(chǎn)活動(dòng)，陷入統(tǒng)一規(guī)范與個(gè)性需求二元對(duì)立的困境。四是效率至上，表現(xiàn)在用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量天賦各異的學(xué)生，課堂追求高分?jǐn)?shù)，把企業(yè)（一次分配追求效率）的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)教育（二次分配追求公平），陷入效率與公平二元對(duì)立困境。

理性至上、實(shí)用至上、制度至上及效率至上，使學(xué)校課堂陷入對(duì)立的兩端：一端是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教的改造作用，課堂中存在滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂練等現(xiàn)象，主導(dǎo)常常變成了主管；另一端是過(guò)分強(qiáng)調(diào)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂中存在滿堂合作、滿堂討論、滿堂探究等現(xiàn)象，自主常常變成了自由。兩端對(duì)立使教與學(xué)的關(guān)系陷入師生主客二元對(duì)立的困境，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

課堂的主人是學(xué)生，課堂應(yīng)為學(xué)堂。課堂是主體間有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，是個(gè)體主體性的活動(dòng)場(chǎng)所，也是群體的主體性活動(dòng)場(chǎng)所，是一種基于生命主體間的活動(dòng)場(chǎng)所。可見(jiàn)，課堂是主體間共在、共創(chuàng)、共生、共享的生命活動(dòng)的空間。生命活動(dòng)的最本質(zhì)特征是生動(dòng)。生動(dòng)是課堂應(yīng)然的特質(zhì)與標(biāo)識(shí)，課堂的生動(dòng)與否，反映了學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)狀態(tài)。

何為生動(dòng)？生的本義是指草木從土里生長(zhǎng)出來(lái)。生的反義是死，所以生是指活著的，有生命的，可以生存、成長(zhǎng)的。動(dòng)的本義是原來(lái)位置的改變。動(dòng)的反義詞是靜。靜止?fàn)顟B(tài)的改變就是動(dòng)。可見(jiàn)生動(dòng)的本義就是有生命的物體的一種生存成長(zhǎng)的活動(dòng)狀態(tài)。所以生動(dòng)是一種狀態(tài)、一種特征。課堂何以生動(dòng)？一是因?yàn)樯纳鷦?dòng)，每個(gè)學(xué)生都是充滿活力的生命，課堂要讓生命的精神煥發(fā)出來(lái)，學(xué)生生命的力量得到很好展示；二是因?yàn)樗季S的生動(dòng)，學(xué)問(wèn)思辨，學(xué)生的思維能力得到很好的培養(yǎng)，智力上得到很好的開(kāi)發(fā)；三是因?yàn)榍橐獾纳鷦?dòng)，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，師生關(guān)系融洽，同學(xué)間友善相處，班級(jí)成為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生喜歡這個(gè)班集體，有親近感歸屬感。四是因?yàn)榍榫成鷦?dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心和求知欲望。

課堂如何生動(dòng)？要樹(shù)立一個(gè)宗旨：課堂應(yīng)生動(dòng)起來(lái)。堅(jiān)持五個(gè)原則：一是活動(dòng)性原則，活動(dòng)的才是生動(dòng)的，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)；二是多樣性原則，多樣的才是生動(dòng)的，要采用多種多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生多樣的選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，一種有選擇的成長(zhǎng)；三是參與性原則，參與的才是生動(dòng)的，要設(shè)計(jì)有利于師生參與、生生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；四是生活性原則，生活的才是生動(dòng)的，要充分利用學(xué)生生活中的資源，發(fā)揮生活資源的教育教學(xué)功能，在日常生活中成長(zhǎng)；五是生成性原則，能生成的才是生動(dòng)的，要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生在不斷的生成中成長(zhǎng)。

生動(dòng)，只是課堂教學(xué)的一種理念。不可能有一種課堂教學(xué)方法或者課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)科課堂都生動(dòng)起來(lái)。不同學(xué)科、不同課時(shí)、不同學(xué)生、不同教師，就會(huì)有不同的課堂生動(dòng)。如語(yǔ)文（外語(yǔ)）課堂的生動(dòng)是說(shuō)與寫的生動(dòng)，情感表達(dá)的生動(dòng)；數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)是心智思維的生動(dòng)，數(shù)字世界的生動(dòng)；體育課堂的生動(dòng)是身體體能的生動(dòng)；音樂(lè)課堂的生動(dòng)是聲與樂(lè)的生動(dòng)；美術(shù)課堂的生動(dòng)是想象力的生動(dòng)；實(shí)驗(yàn)學(xué)科課堂的生動(dòng)是動(dòng)手操作的生動(dòng)，由顯入隱的生動(dòng)；社會(huì)學(xué)科課堂的生動(dòng)是典故的生動(dòng)，傳承與弘揚(yáng)的生動(dòng)；政治課堂的生動(dòng)是正反（政者正反也）之道的生動(dòng)，中道中庸的生動(dòng)，價(jià)值引領(lǐng)的生動(dòng)。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，確定課時(shí)目標(biāo)，采取因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)等多種教學(xué)方式方法，從而構(gòu)建生動(dòng)課堂，讓師生相親，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，這就是最好的課堂。