“走班制”走得如何了

有教育專家認(rèn)為：未來的高中教學(xué)模式將出現(xiàn)重大變化。有條件的高中可能實(shí)行“走班制”，學(xué)生想上什么課，上什么層次的課自己定，老師在教室里等著你。此消息一經(jīng)媒體報(bào)道，頓時(shí)引起社會熱議。其實(shí)，早在2004年深圳中學(xué)就嘗試過類似的“走課制”，即在開設(shè)的校本選修課程實(shí)行學(xué)生跨班級跨年級自主選修；此后北京大學(xué)附屬中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京市十一學(xué)校等也嘗試推行了此類改革。《教育》記者了解到：小學(xué)“包班制”和中學(xué)“走班制”是美國基礎(chǔ)教育的一大亮點(diǎn)，一直備受推崇。在我國，“走班制”走得如何了，《教育》記者作了一番調(diào)查。

缺乏相應(yīng)的配套制度

新通南京美國留學(xué)顧問吳詩影，曾于16歲時(shí)赴美留學(xué)，在康州西哈特福德的一家私立走讀學(xué)校就讀高中。她回憶說：“入學(xué)第一天，我還在努力地適應(yīng)美國的高中生活，并不像是國內(nèi)那種老師去各個(gè)班級上課。在這里，每一個(gè)教室都有一個(gè)Home Teacher，學(xué)生在課間5分鐘之余，要換到下一節(jié)課的教室，我稱之為‘跑班制’。”其實(shí)，美國高中的“跑班制”就是學(xué)生自主選修課程，這跟美國大學(xué)招生選拔體制有關(guān)。

美國高校招生選拔方式主要包括成績測試、能力測試和大學(xué)先修課等三種，相對應(yīng)的考試內(nèi)容和課程安排有所不同，學(xué)生可以按個(gè)人喜好和意愿自主選擇，這就必然使他們“跑班”上課。此外，美國高中實(shí)行學(xué)分制、大學(xué)實(shí)行一年多考制等評價(jià)方式，從而形成了一整套比較成熟的教育體制。

山東省濰坊第一中學(xué)校長于允鋒說：“打破原有固定編班、統(tǒng)一開設(shè)必修課的舊秩序，建立行政班與教學(xué)班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的教學(xué)新秩序，這項(xiàng)本質(zhì)性的變革必然引發(fā)學(xué)校管理的一系列矛盾和問題。”或許正基于此，中國教育體制上缺乏相應(yīng)的配套制度，以致水土不服，“南橘北枳”，成為“走班制”難以推行的一大難點(diǎn)。

此前，我國有少數(shù)學(xué)校試點(diǎn)“走班制”教學(xué)，雖與“跑班制”叫法不同，但做法上并無本質(zhì)區(qū)別。2015年3月，北京市第三十五中學(xué)開始實(shí)施分層“走班制”。學(xué)校認(rèn)為，要保證“走班制”的教學(xué)效果，就必須在師資、課程建設(shè)、教學(xué)方式、學(xué)生管理和評價(jià)體系上都有相應(yīng)的配套制度建設(shè)。該校以“學(xué)部制、走班制、導(dǎo)師制、學(xué)長制、學(xué)分制”五制改革為核心，在學(xué)校管理層面做出制度上的突破；同時(shí)，還強(qiáng)化了多元化的課程建設(shè)，目前有170多門實(shí)驗(yàn)課程和部分人文課程，給學(xué)生更多選擇的空間。不過，基于我國各地區(qū)的教育發(fā)展水平的差異狀況，想從整個(gè)體制上一下子轉(zhuǎn)變過來，肯定是困難的。更重要的是：在我國試點(diǎn)“走班制”教學(xué)的學(xué)校，參與“走班”的學(xué)科大多是不參加升學(xué)考試、沒有升學(xué)壓力的校本課程；而新聞中提出“走班”的學(xué)科卻屬于高考科目、有著巨大升學(xué)壓力的必修課程。“走班制”要想在中國推行開來，必須在教學(xué)評價(jià)、高考選拔制度等方面建立起相應(yīng)的配套政策，以營造適宜的制度環(huán)境。

擔(dān)憂在執(zhí)行中變味

現(xiàn)有的固定班級授課制模式，不能照顧到所有學(xué)生的個(gè)體差異，在“走班制”教學(xué)模式下，不同的學(xué)生可以選擇不同的課程，也可以選擇相同的課程。選擇相同課程時(shí)，如果學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，必然就離不開分層設(shè)計(jì)教學(xué)。分層“走班”教學(xué)會不會在執(zhí)行中變味，有人表示擔(dān)憂。湖北省襄陽七中教師瞿玉杰說：“走班制”設(shè)置不同層次的課程供學(xué)生選擇，會不會讓各級教育行政部門明令禁止的、按學(xué)生成績分“快慢班”的做法披上一件“合法”的外衣？

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為：“選課走班弄不好，會變?yōu)橐郧爸攸c(diǎn)班、快慢班的翻版。兩者區(qū)別有二，首先要看是學(xué)校按照成績把學(xué)生劃到各種班，還是由學(xué)生自主選擇。選課走班，學(xué)生有充分的選擇權(quán)利，學(xué)校最多給學(xué)生提供選課參考和指導(dǎo)建議。其次看同一課程不同班級，是否只有難度不同，而無特色差異。過去的重點(diǎn)班強(qiáng)調(diào)難度和進(jìn)度，而選課走班強(qiáng)調(diào)特色教學(xué)，比如某門必修課設(shè)置多個(gè)主題不同的班，由學(xué)生根據(jù)自己對主題的興趣選修。”為打消教師和家長的顧慮，浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長方紅峰舉例說：甲同學(xué)語文水平很好，進(jìn)了A班，但數(shù)學(xué)是弱項(xiàng)，自己選擇去了C班；而乙同學(xué)的情況正好相反，是語文C班、數(shù)學(xué)A班。能說誰進(jìn)了重點(diǎn)班嗎？“分教學(xué)班的目的，不是給每個(gè)班級分高低，也不是鼓勵學(xué)生偏科；只是依照學(xué)生學(xué)科層次水平來分配，給學(xué)生最合適的教學(xué)。”不過，人們的擔(dān)心還不止于此。“同一學(xué)校中，教師的業(yè)務(wù)能力不可能整齊劃一，會不會導(dǎo)致學(xué)生們涌向名師？如果強(qiáng)行分級編班的話，那差生豈不就遭受到了嚴(yán)重的教育不公？”對此，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中，用事實(shí)給出了答案。

對于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科，新城初中進(jìn)行了“走班”式分層教學(xué)。2013年中考，新城初中首屆分層教學(xué)的畢業(yè)班出了南京市中考第一名；2014年中考，畢業(yè)班學(xué)生數(shù)學(xué)均分高出全市均分16.5分，英語均分高出17.6分。學(xué)校表示：剛剛開始實(shí)施分層時(shí)，許多家長總是認(rèn)為A層是好的，而B層是差的，甚至為了“面子”托熟人找老師想方設(shè)法把小孩分到A層。可是在“走班”的過程中，家長和孩子漸漸地感受到了“適合的才是最好的”。學(xué)校一位初三老師說：“我們要把一些進(jìn)步明顯的B層次孩子調(diào)整到A層次，很多人竟然不愿意。他們覺得已經(jīng)適應(yīng)并且喜歡B層次的教學(xué)方式。”

師資和教室都是考驗(yàn)

美國中學(xué)生的學(xué)校日常生活都是圍繞教學(xué)班進(jìn)行。每學(xué)期開始，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣、愛好與學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇不同的課程。學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的選擇，劃分出教學(xué)班。這種情況與大學(xué)的課程安排十分類似。美國的教學(xué)班通常都不大，每個(gè)班的人數(shù)基本控制在20人左右。休斯敦黑斯廷高中畢業(yè)的哈瑞斯說：“因?yàn)橐煌险n的同學(xué)不多，所以很容易得到老師的關(guān)注，上課回答問題的機(jī)會也很多。”然而，我國的中學(xué)班額是其兩倍以上，多數(shù)省份中學(xué)班級人數(shù)在45人至60人之間，與“走班制”密切相關(guān)的中學(xué)小班化教育卻發(fā)展緩慢。

在大班額條件下實(shí)施“走班制”，對我國中學(xué)的師資和教室都是考驗(yàn)。江南大學(xué)人文學(xué)院鄭友訓(xùn)教授撰文說：“走班制需要的條件比較高，學(xué)校牽扯的精力比較多。學(xué)校要有足夠的教室和師資；另外，要有序地安排課程和學(xué)生，制定有效的管理措施。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活科學(xué)地選用。”2014年2月，北京十一學(xué)校開始為4000多名學(xué)生“私人訂制”課表，學(xué)生在校“走班”上課。一方面，學(xué)校先后開發(fā)265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75門職業(yè)考察課程，供學(xué)生自選。另一方面，教師的辦公桌、與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和書籍材料都搬進(jìn)教室。由此，師生們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教室也演變?yōu)閷W(xué)科功能教室。原來的學(xué)生坐班、教師走班，變成了教師坐班、學(xué)生走班。有的學(xué)科功能教室由一位教師主持，也有的由兩位教師共同主持。

此外，我國傳統(tǒng)的校舍布局也會給推行“走班制”帶來一定困難。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出：“我國中小學(xué)現(xiàn)有的校舍布局，就不太適合選課走班。國外實(shí)行學(xué)分制教學(xué)的學(xué)校，基本上把教室、實(shí)驗(yàn)室、體育館、圖書館布置在一個(gè)大平房中，方便學(xué)生下課后從一個(gè)教室趕到下一個(gè)教室，在課間，學(xué)生就在走廊交流、開展活動。按照我國的校舍布局，學(xué)生上完上一堂課，得奔跑去下一個(gè)教室，如果遇到下雨，還可能被雨淋。這需要學(xué)校從選課走班出發(fā)，改造傳統(tǒng)校舍，建立連通走廊，至少在新建校舍時(shí)，應(yīng)考慮選課走班的需求。”

學(xué)生聲音不可忽視

有人擔(dān)心：“有的學(xué)生或會乘跑班時(shí)逃課。”也有人質(zhì)疑：“來回折騰浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，教師也難以認(rèn)全學(xué)生。”還有人憂慮：“分層跑班教學(xué)給班主任的管理工作帶來困難，而且流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)。”一位老教師甚至還認(rèn)為：“教”和“育”是不能切開的，但走課的方式把老師和學(xué)生都當(dāng)成了加工器，學(xué)生和老師就是買賣知識的關(guān)系，沒有“育”的關(guān)系。這些都是細(xì)枝末節(jié)的表面問題，根深蒂固地影響著國人。其實(shí)，這都可以由相關(guān)的配套制度來完善保障。

“走班制”教育除了要關(guān)注老師和家長的思想觀念、學(xué)校的教育資源、教學(xué)評價(jià)與升學(xué)體制方面的對接之外，還要關(guān)注學(xué)生的接受程度。有評論指出：這種新型教育模式的出現(xiàn)，與學(xué)生過去所接受的傳統(tǒng)教育有很大差異，是否受到學(xué)生的歡迎以及他們能否適應(yīng)這種教育模式，需要進(jìn)行不斷的調(diào)查研究；而且，在這么多的學(xué)習(xí)科目中，選我所愛，學(xué)生會不會是“三分鐘的熱度”，要讓學(xué)生真正選對選好自己喜歡的科目，是不是要對學(xué)生提供客觀理性的引導(dǎo)呢？而這些都要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考解答。“走班制”教育要贏得學(xué)生的支持，其實(shí)并不難。人人網(wǎng)有一篇署名謝正昌的熱門分享日志，其中談到：“開學(xué)接近兩個(gè)星期了，終于是親身感受到高中時(shí)代常常聽說常常憧憬的‘跑班制’了。上課前看課表、找教室、找座位，下課再看課表找下個(gè)教室、找教室、找座位、下課……沒有固定的位置，沒有固定的同桌，沒有固定的教室，沒有固定的隔壁班。因此，就不禁回憶起中學(xué)時(shí)代那穩(wěn)定的教室，穩(wěn)定的位置了。”不過，他在文末筆鋒一轉(zhuǎn)：“與其說我在懷念當(dāng)年的固定班，不如說我在懷念以前的生活。冷靜后細(xì)細(xì)回想，如果有人會因?yàn)榛貞浥獫耠p眼且不能自拔，那這個(gè)人或許就是不敢面對新生活，不敢接觸新事物的弱者吧。畏葸不前將會阻礙發(fā)展，就跟‘跑班制’一樣，大學(xué)將是一個(gè)全新的開始；就跟‘跑班制’一樣，大學(xué)是一個(gè)全新的模式；就跟‘跑班制’一樣，大學(xué)是一個(gè)不一樣的自由國度。突然想對那些一直在懷念過去固班制，懷念過去生活的同學(xué)們說：‘載滿不舍的翅膀太沉，是無法飛向廣闊的天空的。’”

在我國，“走班制”尚處于小范圍試點(diǎn)階段，之前只有少數(shù)學(xué)校在部分選修課程嘗試。不過，在2015年以來高考改革的推動下，現(xiàn)行的應(yīng)試教育和高考一考定終生制度正在發(fā)生著變化，當(dāng)課程安排、師資配備、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)配套政策逐漸完善起來時(shí)，這一教學(xué)模式會在越來越多的學(xué)校推行。