小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力是指學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、理解事物，充分應(yīng)用所掌握的知識(shí)探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力和方法。通過自己的實(shí)踐、比較、分析、思考來深入理解所學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)自的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)實(shí)踐能力和問題解決能力。在課堂上，教師不僅要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要重視利用課外知識(shí)解決實(shí)際問題。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)來源于生活，并回歸生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，增加了教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并解決實(shí)際問題。

例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元有“人民幣”這一內(nèi)容。小學(xué)生平時(shí)雖然會(huì)接觸人民幣，但由于年齡小往往沒有用過大額的錢，只知道付了錢才能買到東西。所以，本課目的就是使學(xué)生進(jìn)一步了解人民幣，并教他們分辨出金額，學(xué)會(huì)換算元、角、分。為了能解決本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，筆者先給他們出示了存錢罐，提問：“這是什么？是用來干什么的？”并以此作為導(dǎo)課，在學(xué)生主動(dòng)思考、積極質(zhì)疑時(shí)放進(jìn)不同金額的錢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到通過數(shù)錢來進(jìn)一步了解人民幣的目的。這種方法會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅達(dá)到了解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中積攢零用錢的好習(xí)慣。

引發(fā)思考，把知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)題源來于生活并意在解決生活中的問題，所以，數(shù)學(xué)題一定要聯(lián)系實(shí)際生活來思考。四年級(jí)上冊(cè)第七單元“數(shù)學(xué)廣場(chǎng)”里有怎樣縮短時(shí)間、提高效率的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者圍繞學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，創(chuàng)造相關(guān)情境，使他們通過操作、實(shí)驗(yàn)、推理、交流來尋找解決問題的方法，并在五花八門的答案中選擇了最合適的。這樣，學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)方法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，又提高了實(shí)踐能力。

例如：老師可先在黑板上畫用平底鍋煎兩個(gè)餅的情景，并問學(xué)生：“這是在干什么呢？”“煎餅。”“餅的兩面都需要煎，兩個(gè)餅可以同時(shí)煎，煎一面需要3分鐘，那老師要煎一個(gè)餅需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”學(xué)生會(huì)立即回答說需要6分鐘。這時(shí)，老師會(huì)接著問：“那如果要煎兩個(gè)餅需要多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生也會(huì)馬上答道需要6分鐘。老師又問“煎3個(gè)餅需要多長(zhǎng)時(shí)間”的時(shí)候，學(xué)生說需要12分鐘。這時(shí)老師相機(jī)滲透：“老師就用了比你們短的時(shí)間煎好了3個(gè)餅，你們想知道老師是怎么做到的嗎？”“你還會(huì)有別的方法嗎？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生用書本和橡皮擦模仿煎餅的過程，并想出節(jié)省時(shí)間的方法。學(xué)生們興致勃勃地用手比畫煎餅的過程，并爭(zhēng)相說出自己想出來的省時(shí)方法。這樣，課堂上利用學(xué)生感興趣的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生分組實(shí)踐互相競(jìng)爭(zhēng)，既讓學(xué)生積極參與課堂，又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐尋找解決問題的方法。

在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：復(fù)習(xí)過好多遍的問題，學(xué)生們?cè)诳荚囍羞€是容易答錯(cuò)。筆者認(rèn)為：?jiǎn)栴}多半在于教學(xué)方法。心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維始于操作，如果弄斷思維和操作的關(guān)聯(lián)性，思維將無法發(fā)達(dá)。”探索合作實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方法。一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生通過探索合作實(shí)踐來掌握的知識(shí)可以達(dá)到預(yù)教內(nèi)容的90%。

例如：在得出三角形內(nèi)角和的教學(xué)過程中，筆者先在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自己測(cè)量三角形內(nèi)角來求內(nèi)角和，并讓學(xué)生通過看教材或上網(wǎng)等不同方式了解了三角形內(nèi)角和。在課前調(diào)查中得知，學(xué)生在之前的量角器的學(xué)習(xí)中已學(xué)到三角尺的三角分別為“90°、60°、30°”“90°、45°、45°”，所以筆者覺得他們應(yīng)該能推算出三角形的內(nèi)角和為180°，而且在預(yù)習(xí)中筆者布置了讓學(xué)生通過不同的方式了解三角形的內(nèi)角和，以為課堂操作理所當(dāng)然會(huì)比較簡(jiǎn)單。但在課堂上實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)：個(gè)別優(yōu)等生在實(shí)際操作中也會(huì)不知所措，看旁邊同學(xué)的操作才會(huì)慢慢模仿。這反映出課前調(diào)查中筆者的想法有誤。看著學(xué)生們不知所措的樣子，筆者才意識(shí)到只用眼睛看、用嘴說無濟(jì)于事，學(xué)生沒有真正體會(huì)得出結(jié)論的過程。學(xué)生在課堂上通過探索合作實(shí)踐，才會(huì)真正理解三角形的內(nèi)角和為180°。

在實(shí)踐中理解與歸納

老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的題，學(xué)生也許會(huì)存在疑問或覺得很難理解。所以，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生通過充分觀察、比較、操作、思考來自然達(dá)到理解的目的。

例如：教學(xué)四年級(jí)三單元中的“線段、直線、射線”的內(nèi)容時(shí)，筆者做了以下設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)目標(biāo)是基本認(rèn)識(shí)線段的情況下使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和射線，找出不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并學(xué)會(huì)畫出來。課堂的主要方法是充分給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出見解、充分交流的空間，從交流中得出結(jié)論。先讓學(xué)生觀察手電筒發(fā)出的光線，讓他們自由地說出是什么線。然后畫出自己所觀察的線。有的學(xué)生畫了一個(gè)定點(diǎn)后，一直畫線畫到筆記本另一端；有些學(xué)生畫了箭頭。學(xué)生們分別說出了自己這樣畫的理由，說明他們充分認(rèn)識(shí)了射線，且可以自己概括射線的概念。于是，筆者又用類似方法讓學(xué)生畫出了直線，并找出線段、直線、射線的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。因此，教師要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，并說出從中獲得的啟示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。

（作者單位：吉林省延邊州和龍市新東小學(xué)；和龍市教師進(jìn)修學(xué)校）