讓愛與和諧在班里傳遞

愛是一個永恒的命題。家長愛孩子，那是理所當然；老師愛學生，這是基本師德的體現。而尊敬老師，則是有文化有禮貌的小學生必須具備的道德素質。對班集體而言，筆者作為班主任常常會感受到來自老師、學生、家長群體中傳遞出來的那種愛與和諧。筆者作為成年人會有如此美好的感受，相信學生在愛與和諧中也會收獲更多。

來自家長的支持與關愛

首先說說家長對孩子的關愛。筆者所帶班的家長在這一點上做得很不錯。對孩子不是那種局限的自私的愛，而是把孩子放到一個大集體中關愛自己的孩子，關愛這個班級，也關愛班里的其他孩子。每次各科老師發出作業要求或者反饋信息，家長們總是盡力回應。從學生的作業態度和表現來看，老師就能感受到家長對學校教育的重視。數學老師曾對筆者說：你們班學生的家長就是不一樣，同樣一個創新作業布置下去，數學創新作業都是需要家長協助才能完成的，你們班學生基本都能按要求完成，第二天一個個交來了；但是有的班級完成起來卻比較困難，需要老師一催再催。在你們班學生身上，老師們感受到的是踏踏實實來自家長的關愛。筆者認為，學生良好的學習態度，與其家長對學校工作的肯定和支持是分不開的。

更讓筆者感動的是，很多家長能以一顆父母之心來對待班里的其他孩子。不久前的一天，筆者在教室里張貼中獎材料，聽到有一位家長在走廊教育一個傷害自己女兒的同學：“某某，下次記住別再拉她的辮子了，你是要做好孩子的，你看你長得多么好看??！同學要好好相處的，知道嗎？”聽到這里，筆者非常感謝這位母親能這樣平和有禮地去教導別人的孩子，而且是在自己孩子受到傷害的情況之下。不敢想象，如果是一個兇神惡煞的樣子去批斗恐嚇那個傷人的孩子，那個孩子的心里會產生怎樣的屈辱。盡管是他做錯了，但畢竟是個孩子，我們應該給他一些愛和寬容。于是，筆者及時用這個有愛心的家長事例來教育這個學生，并告訴他：“剛才阿姨并不是不生氣，傷了她的孩子比傷了她自己更難受。但她沒有大吼大叫來罵你，相信你會是個善良的好孩子，要做個好孩子給我們大家看到?！?/p>

老師有時考慮不周到的地方，會有家長代表跟老師真誠地溝通指出。比如：之前筆者給學生換座位是兩三個禮拜一換，時間長了，有時就記不清是兩周還是三周了，甚至到一個月才想到要換。當有位家長提出后，筆者考慮一個星期換一次，不容易搞錯，一直到現在學生們都習慣了這個做法，這對學生的視力也非常有好處。真感謝這個家長讓筆者做到一個更細心周到的好老師。班級里有這樣為全班小朋友學習和健康著想、愿意與老師溝通的家長，也是教師們和其他家長共同的幸福。

這樣的事情很多，筆者要真心謝謝每一位支持班級工作的家長。平時，家長代表們在班級群里一句句的支持和建議，讓筆者默默地將這種甜蜜吸收進去，并儲存在心里，進而化為一個個好的工作心情，去呵護照看每一個學生。

教師用心體會學生的感受

我們班是一個非常融洽的大集體。筆者每天上班的時間，只要去想著如何上好每一堂課、備好課，如何處理好班級里隨時發生的一些小事件。這是筆者應該做的，也是快樂去做的。別看學生身上多是一些雞毛蒜皮的小事，但真的需要老師動足腦筋，用一點智慧才能處理好，需要老師以一個積極心態去想辦法。筆者覺得，自己時常沉浸在關心和支持當中，才會擁有正能量，而學生正是需要用這種正能量來關心呵護；學生只有感覺到被重視，才會更加樂意去接受成人的引導和教育。為了讓學生感受到老師對他們的關心和重視，在日常學習和生活中，筆者比較注意細節的處理，盡力讓學生在枯燥的學習中身心愉悅。

利用課堂主陣地來“收買”人心 作為語文教師，筆者非常重視語文課堂這塊教育教學的主陣地，擔心學生對語文課失去興趣，覺得無比煎熬，因為有了那樣的情緒是不可能學好語文的。為了“征服”孩子的心，讓他們喜歡上語文課，筆者對備課從來不敢有半點馬虎，語文課本上密密麻麻地寫下筆者設計的每一個細節和問題。此外，筆者還想出很多花樣在課堂上激發學生的表現欲望。比如：拜師學藝和謝師活動，讓暫時落后的學生在當“徒弟”的過程中激發出更高的斗志和向上的動力，通過努力當上“小師傅”的學生也能體會到學習的成功和驕傲。有時，筆者觀察“徒弟謝師”時，那些“小師傅”臉上的表情像是一朵含羞的玫瑰，原來學習可以讓自己有這么美好的感受。又比如：挑戰賽設計，讓學生在比賽和壓力之中集中注意，體驗競爭，不管挑戰失敗和成功都是一次成長。再比如：語文教學中的一篇篇課文仿佛就是一個個奇妙的小天地，當教師努力將課文中的小天地展現在學生面前的時候，相信他們一定會不請自來的。每次看到課堂上學生們的話匣子被漸漸打開，一個個搶著說、搶著表現的時候，筆者都特別滿足。甚至在課間閑暇時、食堂排隊時、宿舍午休時，也會時不時地從學生口中蹦出幾句課文來，讓人特別欣慰。在不經意間能縈繞在學生腦海里的，一定是他們覺得美好的、愿意接受的東西，好的課堂教學就應該成為學生腦海里的那片美好。

引領學生在規則中體驗成長（即以自然后果代替苛責批評） 學生避免不了會貪玩，他們身上也時常會出現一些壞習慣的影子。這時，批評教育和適當懲罰是必不可少的。懲罰的程度和方式很重要，家長也應該有同樣的體會。如果懲罰過頭，孩子可能會對大人產生抵觸，甚至出現厭學情緒，或者表面順從但心底里背地里卻變本加厲；如果懲罰不到位，孩子不上心，那也是白費功夫。關于懲罰和批評，筆者覺得比表揚更需要愛和智慧。如果大人的理念非常強硬，“想打想罵，反正我是為了你好的，你長大了以后會明白的”；但現在肯定不明白，對他改正錯誤是沒有任何幫助的。教師和家長要做的就是，如何懲罰讓孩子現在就得明白。

一方面，筆者時常會借助班級輿論的力量。比如：學生傷害他人的，筆者會在全班同學的面前裝著打他的屁股：“你違反不打人規則，所以你要接受懲罰?！币驗樗_實做錯了，受到其他同學的批評也會使得他心服口服。當然，筆者不會真的下手打他，而是嘴上大聲說“pia pia pia”，但手里不用力。另一方面，懲罰要公平公正有愛，孩子哪兒錯了就罰哪兒，要罰得有道理。如果大人不加思考而亂懲罰，對孩子是很不公平的，孩子也會不服氣、不聽話。比如：孩子考試不理想，就需要找出失分的根源所在。如果是詞語錯誤多，可以讓他一段時間內額外增加一個抄寫默寫詞語的作業；如果閱讀題目錯誤多，可以要求他減少每天玩耍或看電視的時間，改為認真閱讀圖書。在學校里，也要有道理地懲罰學生：有的學生在拖地時，拿著拖把故意嚇唬同學，不認真拖地，可以讓他到辦公室幫老師拖幾次地，練習怎么用拖把。課堂作業拖沓不完成，那就在活動課時其他同學下棋做游戲時，繼續做作業，另外再給他加一份作業——“剛才一拖沓作業生寶寶了，你得多做一份了?！?/p>

雖然很多學生都被筆者罰過，但由于罰得講道理，也公平，他們對筆者都很信任，而且還總是圍著筆者轉，感覺挺親近。有時候真覺得他們是極可愛的，有個學生常常跑過來讓筆者用他的紅筆。還有個學生對筆者說：“和您做做生意挺好的。”筆者問：“怎么做上生意了？”他說：“幫您發本子、去叫人這些事，我覺得真是天真。還做生意呢！看您下課的時間都‘陪’了，這生意真是虧本生意啊！”雖然懲罰時常有，但學生們是能感覺到老師是幫助他們的人，即便是懲罰也只是針對他們的錯誤行為，讓他們改正，并不是真的討厭他們。當然，之前本班學生就共同做過“約法三章”。比如：水果只能定時吃，其他時間偷吃而影響學習的，取消一個禮拜帶水果的資格；值日結束時，大家評出那個不認真做的人，留下來最后檢查打掃教室；午休自由閱讀或畫畫時間吵鬧影響他人的，只能選擇練字讓自己靜下心來。總之，不管用什么方法，大人要拉近與孩子的心理距離，就必須做到心平氣和地傾聽，讓他們感受到自己的想法被重視。即便是再生氣也要保持平和，盡量喚醒孩子內心的感受使之體驗到是非對錯，這是孩子必然的成長過程。當然，家長如果避免不了“發火”，但也要盡量控制“發火”的次數，以免給孩子帶來負能量；而且在“發火”之前，要想好是否能讓孩子認清自己的錯誤，對孩子進行的懲罰是否合適，比如剝奪幾天自由玩耍的時間，或者考慮扣掉個人的成長積分。

激勵學生大膽參與

對于一年級小學生而言，他們雖然升入小學的時間還不長，但是能力卻一天天在增長。班級活動可以為他們提供了很多的鍛煉機會，讓每一位學生都有機會站在講臺上展示自我，在集體活動中學會分工合作。例如：從早讀開始，領讀員、觀察員、輪班領讀員齊上陣，領讀員全程領讀，輪班領讀員一課一換，由觀察員選出下面讀的認真的同學上來一起領讀；在每天晨會課上“我是主持人”活動中，邀請有準備的小朋友來說一說新聞，或者講一講故事，或者提個小問題考考大家，答對的同學可以得到由主持人帶來的小禮品，比如一個糖；黑板報優秀作業展示，學生只要書寫正確工整，都可以參加抽獎，共同選出最漂亮的字，通過抽獎的方式學生們開心了，也更努力了；美德少年展示，只要一周常規不扣分的學生，都可以有機會被抽到張貼。

“班級積分銀行”是學校班級管理的特色。累積自己的“小善”，常規、作業、閱讀、值日生等都可以獲得積分，積分多了還可以兌換班級管理員、紅旗手、紅領巾、小獎品。其中，每周一的紅旗手，也就是舉起重重的旗桿，站在隊伍前面站20多分鐘，而且用40個積分相當于20次作業全對才能換到。可就是這么個差事，學生們都搶著換，這說明他們在乎的是一份榮譽。實行積分銀行，其實對學生來說不存在什么利益驅動，只是想一點點讓學生養成好的習慣?！胺e小善成大德”，好習慣就是在這樣的點滴積累中養成的。

此外，“班級管理員搶著當，誰都是有能力的小班長”。從讀書到眼保健操，學生們都喜歡成為管理員，規范其他同學的行為。剛開始，有些學生總喜歡拿著雞毛當令箭，以給很多人扣分來體現管理員的“厲害”。筆者通過引導，告訴他們：真正好的管理員，是要發現同學的問題，并提醒他、鼓勵他、幫助他，讓他有進步，達到不扣分的標準?，F在時常聽到管理員高喊著：“某某同學，眼保健操認真”“某某同學有進步”。是啊！同學之間的互相幫助和寬容鼓勵是多么好的管理正能量，可以讓班級更加團結上進。目前，很多學生都已擔任過管理員的職務，體驗過當“小班長”的感覺。接下來要引導和激勵那些還沒有當上管理員的同學，讓他們最終也來當回“小班長”，增強他們的自信心，培養他們勇于擔當的責任意識和管理能力。

【作者單位：江蘇省吳江實驗小學（城中校區）】