高中英語選修課經典小說閱讀芻議

英語閱讀在英語教學中比重大，但高中生對英語文學作品的閱讀重視度不夠，閱讀材料的來源相對狹隘，對經典的英語小說則更少涉及。教師也習慣認為：在高中階段開展英語小說閱讀的教學，其投入與收獲不成正比。因而，高中英語經典小說閱讀經常被淡化乃至忽略。本文旨在立足于二語習得理論、外語閱讀教學理論、教師話語理論，探索高中生英語經典小說閱讀的必要性和可行性，從實踐的角度探索其教學原則和教學策略，在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的同時，豐富文學知識，提升人文素養(yǎng)。

閱讀英文小說的必要性

在新高考背景下，高中英語閱讀比重日益突出，并非純粹刷閱讀題就能得高分。2017年開始，全國卷中的大作文寫作，要求在讀懂全文的基礎上先用簡短英語概括其大意，再續(xù)寫或發(fā)表其觀點。如果沒有充分理解閱讀，想在作文中得高分可以說是天方夜譚。因此，加強高中英語閱讀必不可少。但就常規(guī)的閱讀篇章做常規(guī)的閱讀題目，并不能有效提升學生閱讀能力及素養(yǎng)。因為閱讀篇章的編排并不是每篇都是豐富有趣，做常規(guī)的閱讀題目易使學生陷入題海訓練，不利于學生終身英語閱讀能力的培養(yǎng)。而教師如果能針對實際學情，甄選部分難易適中的英語小說供學生閱讀并進行有效的賞析指導，在高中選修課上英文小說閱讀將會達到雙贏。不僅完成選修任務，更主要的是能激發(fā)學生的英語閱讀寫作興趣，從而填補了高中英語常規(guī)閱讀寫作教學的空白。這只是從完成常規(guī)教學任務及應試的層面來說，高中英語選修課開展英文小說閱讀必不可少。

當然，從學生的終身發(fā)展來說也是刻不容緩。讓自己的心靈純凈、精神充實的一個重要方式是閱讀經典。文學經典，書香四溢，日久彌新。與經典同行，與名家對話，可以感悟作家自我的生命體驗，對社會人生的思考以及對愛與美的追求。為生命而閱讀，尋一片心靈的棲居地，體悟人的價值與尊嚴，對培養(yǎng)一個會審美的靈魂，一顆會感悟的心靈，有重要的意義。鑒于此，高中階段選修課開展英語經典閱讀，不僅能實現課標既定教學目標，更能培養(yǎng)學生的全人素養(yǎng)。但打破常規(guī)的英語閱讀教學，將是一大挑戰(zhàn)。因為每當新生事物的崛起，周圍難免會有不同的聲音，高中英語進行經典英文小說閱讀也不例外。比如：有反對者會提出教學時間不夠、學校配套硬件設施不夠等。為此，筆者從一學期的選修課實踐來證明，高中階段選修課開展英語經典小說閱讀的可行性及意義。

閱讀英文小說的可行性

受應試教育等影響，教師往往被牢牢釘在一個狹隘的職業(yè)范疇里，并被定位在一種充當簡單技能培訓者和課程傳遞者的角色。教育者應具有的內在厚重性、思想性和獨立決策能力，被語言外殼給逐漸削弱，僅思考一些支離破碎的語言枝節(jié)和教學技巧。此現象在其他學科教師中同樣存在，只是英語教師更加凸顯，這是當前英語教育的一大悲哀。

真正的教育是培養(yǎng)全人素養(yǎng)。因此，能彌補學生素養(yǎng)不足的高中英語選修課，日益突出。但開設何種英語選修課程？筆者認為，開設英語經典小說閱讀值得一線教師們實踐，并能為當前的高中英語閱讀教學改革叩開新的大門。美國已故教育哲學家克里夫·希梅爾斯（Cliff Schimmels）曾在浙江師范大學任教，并參與全面的教改活動RICH課改項目，我們可從中得到佐證。RICH，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）的英文縮略詞。此課改實踐提出課程的一些要素和決策權，都應由教育者和被教育者雙方來定義和主導。課程實踐項目不僅讓語言作為一種交際工具，更是實現某種非工具性的教育目標，在一般語言教學目標之外還有更重要的教育視野。當語言脫離工具理性成為自在語言后，它就成為任何思想的引擎。這樣，語言教學就提供了其他任何學科所不具有的武器——讓語言本身打破一切學科的界限，恢復人類自然的思維方式。這一界限的打破是把真正的思想和教育目標帶入課堂的前提。要打破此樊籬，絕非當前官方提供的英語教材能解決的，在高中開展英文經典小說閱讀就是一個途徑。

提及英語小說閱讀選修，有些教師可能會質疑費時頗多，收效甚少。實則不然。筆者在開設英語選修課前，曾在高二兩個班學生中就自主選課做過問卷調查，包括英文歌曲賞析、英文報刊閱讀、經典英文小說閱讀。調查顯示：開設英語小說閱讀最受學生歡迎。

為何有以上結果？因為在高中階段，學生語文教材中就有諸多外國小說供他們課外閱讀，在閱讀小說的過程中學生思想已漸趨成熟，渴望能汲取更多不同的思想。針對民意調查，筆者著手開始選材頗費了些功夫。部分教師可能會為了節(jié)省備課量，往往就一本小說進行深度分析。但筆者結合高二學生的實際情況和自身的閱讀量儲備情況做了些調整，決定每兩三節(jié)課學一本小說當中比較適合學生閱讀水平的一個章節(jié)。這樣，閱讀話題比較豐富，不僅有利于學生閱讀原版語言增強二語的習得，而且讓學生有機會接觸不同名家的不同思想，更有利于批判性思維的培養(yǎng)。

經典英文小說案例教學分析

以美籍華裔女作家譚恩美（Amy Tan）的《喜福會》（The Joy Luck Club）為例，筆者選取了其中適合學生閱讀的章節(jié)《另類》（Two Kinds），此章節(jié)往往被定義為一則兒童故事，反映了一個望子成龍的母親與成長中的女兒兩代人的沖突，實則也反映了中美兩種混血文化的沖突。該章節(jié)長度600文字以內，生詞不多，對特別難的生詞如money down、Chinatown等以詞匯表的形式標出，幫助學生掃清閱讀障礙。此文曾作為某些高校英語專業(yè)的相關教材，如果細讀精讀可能會超越當前學生的實際思想水平。鑒于篇幅的簡短、語言的可讀性及課時的易操作性，筆者另辟他徑，也收到了良好的效果。教學步驟設計如圖：

第一步：讀前提問 此舉在于激發(fā)學生想象與父母聊天場景，走近小說主人公，為閱讀小說中作者與其母親的思想層面對話埋下伏筆。

第二步：略讀與掃讀 該設計目的不僅讓學生快速習得小說基本要素，更凸顯了克拉申的二語習得理論。通過由句子釋義到篇章填空，學生對小說中出現的關鍵詞匯逐步習得。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，且他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是著名的i+1公式。i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。此處劃橫線和需要填的詞匯，是在學生認知范圍內的，就屬于i。比學生原認知稍難的段落篇章填空，可以代表+1。此自動輸入的設計不僅讓學生習得語言詞匯，作者母親的形象也躍然紙上，有利于學生對小說人物深層次的思考。

第三步：閱讀理解 此步驟的設計突出了課堂設計教師話語的邏輯性和連貫性。教師得當的課堂話語起著穿針引線的作用。圍繞Jing-Mei's mother進行交流。教師通過提問使教學從一個環(huán)節(jié)自然過渡到下一環(huán)節(jié)，使不同教學環(huán)節(jié)之間建立邏輯聯(lián)系。凸顯了教師課堂話語的邏輯性和連貫性，也正如北京師范大學程曉堂教授所說的“語篇（話語）的局部及整體必須保持話題的延續(xù)性；語篇成分之間必須有某種邏輯——語義/語用關系”。此舉不僅凸顯了教師話語理論，也體現了當下的閱讀教學策略及精神。讀前任務設置激活了學生原有知識，帶著其生活經驗走進小說閱讀課堂。讀中的語言學習任務的層次性——從句到篇章，整個閱讀過程豐富。此外，讀后的話題討論凸顯了新課標提及的“五維課程目標”中的文化意識（Read for culture）、情感態(tài)度（Read for life attitude）。因為《另類》的直譯“兩種類型”在作品中有兩種明確的界定。她母親曾高聲用漢語說：“順從聽話的我”和“我行我素”的我。這家只容得下一種我，就是“順從聽話”的我。直譯的篇名顯然是用順從聽話的我象征中國文化，用忤逆的女兒形象象征美國文化。由此指出主人公只能在兩種截然對立的文化沖突中國選擇一方。而意譯的“另類”則牽連出拒否與超越這兩種被標識出迥異特征的文化，完成脫胎于這兩類文化的自我“另類”的實現。

第四步：聯(lián)系思考 通過本步驟設計，學生在寫作中會逐步體會一些如何表達自己思想的句子，有利于其評判性思維的螺旋上升。該章節(jié)也有很多主題可挖，但鑒于高中生的思想尚未完全成熟，教師可以就文中最后一段最后一句“I won't be what I am not.”讓學生討論，自由發(fā)表其意見即可。針對部分愛思考的學生可以加深討論：Many people try to be what they are not. Describe someone you know like that.此處問題設計不是教材純粹規(guī)定的，而是教師根據學生的內心感受和對身邊生活的感受，設問激發(fā)思考。這種存在于語言之外的東西便是英語教學的真正內涵或目標。學生為思想而閱讀，為智慧而討論，為現實而思考，這才是經典英文小說的真諦。

亟待修整的方面

由于在高中階段開展英文經典小說閱讀還處于實踐探索階段，為了更好地在選修課開設英文經典小說閱讀，教師在努力提高自身文學修養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的同時，也不妨參考：一是嘗試開發(fā)特色校本課程；二是重視遷移規(guī)律在高中英語小說閱讀中的運用；三是關注英文小說閱讀的語言文化之美，進行全人教育。總之，本文旨在讓高中階段開展經典英文小說閱讀，在當前的新課改中激起思想漣漪，讓更多的一線英語教師愿意探索新事物，為高中英語教學添磚加瓦。

參考文獻

[1]高奮.小說、詩歌與戲劇探尋之旅——英語文學導讀[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]吳宗杰，黃愛鳳等.外語課程與教師發(fā)展——RICH 教育視野[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[3]吳宗杰.教師知識與課程話語[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

（作者系浙江大學外國語言文化與國際交流學院2013級在職研究生、浙江省蒼南中學英語教師）

Step1： Pre-reading Questions

1.When you were a child， did you have any dreams of becoming famous？

What did you dream of？ Where did you get the idea？

2.Did your mother or father ever tell people that you were very smart or very beautiful or very talented？ How did you feel when they did that？

3.Do your parents（or relatives） agree with your （future） career plans？

Step3 Comprehension （Post-reading）

1.What did Jing-Mei's mother expect of her daughter？

2.Why did Jing-Mei's mother ask her about the capital of Finland？

3.Why was Jing-Mei's mother disappointed？

4.What did Jing-Mei think when she looked in the mirror？

5.What was the “prodigy side” of Jing-Mei？

Step4 Connecting Ideas

I thought I Could

Jing-Mei's mother thought that Jing-Mei could become instantly famous in America. Complete the sentences below describing what you or someone you know they could do.

I though that I could .

Regrets

Do you think that Jing-Mei regretted that she was not a prodigy？ Complete the following sentences with things that you regret. You can regret something that you did or did not do. Or you can regret something that someone else did or did not do.

E.g：I regret that I .

Step2： Skimming and scanning

I.Find out the Elements（characters， setting， plots）of the fiction.

II.Vocabulary

A.Circle the word（s） closest in meaning to the underlined word（s）.

E.g.1. A prodigy is someone who has .

A.unusual ability B.a great deal of pride

C.very little ability D.reached old age

2. A feeling of regret is a feeling of that something has or has not been done.

A.happiness B.anger C.sadness D.jealously

III.Complete the sentences with words from the list. A few words must be used more than once.

regret disappointed correctly guessed prodigy remarkable change promised tests ordinary checked

Jing-Mei's mother was not an woman. She had lost everything in China， but she did not look back in . In California， she decided that her daughter could become anything she wanted to. She wanted her to become a ， so she gave her to improve her knowledge. Jing-Mei at the answers to tests， and her mother her to see if she had answered the questions . But Jing-Mei's mother was when she saw that her daughter did not have a memory. Jing-Mei knew that she was not a ； she was just an girl， and she herself that she wouldn't let her mother her.