巧妙設計語文的開放性作業

《語文課程標準》鼓勵教師密切關注現代社會發展的客觀需要，拓寬語文學習和運用的領域，鼓勵教師關注學生的個體差異與不同的學習需求。美國哈佛大學加德納教授“多元智能理論”的精髓，就是關注、尊重、認真對待學生的個體差異與不同的學習需求。中外教育家普遍倡導的是學生主動的、富有創意的學習，而作業，作為學生鞏固知識的有效載體，在培養學生語文學習能力方面功不可沒。開放性作業的巧妙設計，能讓學生有更多自主選擇的權利，從而消除學生的厭學心理，真正凸顯學生是學習的主人。

自主性作業，提供選擇的機會

由于生理、心理發展的特殊性，小學生興趣有異，愛好有別，理解掌握知識必然有快慢之分。教師在設計語文作業時切忌“一刀切”，而應根據教學內容和學生實際，巧妙設計不同層次的作業，讓學生根據自身的學習需求，自主選擇作業內容和作業形式，讓作業成為一種“自助餐”，使所有學生能積極主動參與。

例如：學完《美麗的南沙群島》一文后，教師可以巧妙設計以下幾種作業，供不同層次的學生自主選擇。①讀一讀：把文章讀給家長聽，讓家人對你的朗讀水平進行點評。②認一認：認讀本課生字新詞，注意讀準“遼闊”“寶庫”等新詞。③寫一寫：書寫本課9個生字。④說一說：南沙為什么是祖國巨大的藍色寶庫？南沙為什么是一個迷人的世界？⑤找一找：在中國地圖上找一找南沙群島的位置，并向他人作介紹。諸如此類的作業，題材豐富，形式多樣，靈活性強，有利于培養學生的自主精神。學生可以自主選擇。又如：學了《長江之歌》后，教師可以為學生設計如下作業：①讀幾篇關于長江的文章；②以長江為背景創作詩文；③畫出長江給你印象最深的景象；④給他人講一個關于長江的精彩故事；⑤探索長江的其他特征。這樣的作業設計獨具匠心，令人耳目一新，而且形式多樣，任學生自主選擇。學生完成的方法也很多，有的是硬筆書法作品，有的作畫并在畫上題寫詩句，有的是用磁帶或用視頻實錄自己的配樂朗誦等。

探究性作業，培養學生實踐能力

作為一門實踐性極強的課程，語文課程的職責之一就是培養學生的語文實踐能力。作為小學語文教師，應該努力拓寬學生學習語文的空間，溝通課內外、校內外的聯系，為學生活學活用語文構建有效平臺。而探究實踐性作業是溝通課堂與社會生活的“紐帶”，能讓學生將獲取的知識運用于實踐，使獲取的知識得以“盤活”，并通過實踐進行再學習、再探索、再發展、再提高。

巧妙設計以“動口”為主的實踐探究性作業 學生口語交際能力的培養是時代發展的需要，口語交際能力只有在交際實踐中才能形成與發展。比如：可以讓學生聊一聊有關春節的習俗；或者提一提對春游的建議；或者談一談在日常生活中當自己與別人意見不一致或做什么事拿不定主意時，應該怎樣與別人“商量”等。這樣不僅豐富了學生的語言，還能讓學生在實踐中學習說話、朗讀等方面的技巧，提高了口語表達能力及交際能力。

巧妙設計以“動手”為主的實踐探究性作業 這類作業有利于深化學生對知識的理解，激發學生的自主探索、創新求異的意識。一是畫一畫。有些課文學完后可以讓學生依據教材內容，動手畫一畫以再現教材情境，加深對教材的理解。比如：教學完《頤和園》后，可以讓學生畫一畫瀏覽線路圖，以加深對教材的理解，同時也培養了學生的抽象思維能力。二是做一做。比如：學習了《曹沖稱象》的課文后，可以讓學生依據教材內容，做一做實驗以驗證教材內容，加深對教材內容的理解。三是演一演。有的課文在學完后，可以組織學生進行課本劇的表演。比如：學習了《烏鴉喝水》后，讓學生爭當“明星演員”，演故事。學生自由練習，分別排課本劇，學生主動參與，培養學生合作探索精神的同時，語言表達能力得到有效的訓練，一舉多得，何樂而不為呢？四是編一編。有的課文學習完后，可以讓學生以導游的角色向別人作介紹。比如：學完《葡萄溝》后，鼓勵學生像小導游一樣，用自己的語言向他人介紹葡萄溝，培養學生“復述”的能力；學完《蝙蝠和雷達》后，讓學生通過查詢、訪談、收集資料，創編一份仿生學知識的小報；學完《晏子使楚》后，讓學生自由組合，自主合作排演課本劇等。

合作性作業，提升學生綜合素養

合作學習是學生學習的重要方式之一。而合作性作業的巧妙設計，也成為教師教學的有效途徑。教師應鼓勵學生以小組合作的形式去共同探索解決問題的途徑、方法、策略、措施，鼓勵學生學會合作，將各自的發現、探究過程及時記錄下來，共同探討并最終形成有關結論。比如：在學習有關課文后，教師既可以讓幾個學生在校園內共同種植一些花草和小樹苗，還可以讓學生共同飼養小白兔、小雞、小鴨等小動物，觀察它們的生活習性，體驗種植養殖活動中的酸甜苦辣，并將體驗過程以日記、詩歌、童話、歌謠、圖畫等多樣化形式呈現出來；在學習《趙州橋》后，可以鼓勵學生合作探究蘇通大橋與趙州橋的異同之處，進一步鼓勵學生通過合作探究，上網查詢現代立交橋的有關資料，并鼓勵學生們描繪夢中的橋，以放飛學生的夢想。

結束語

小學語文教師應該巧妙設計開放性的語文作業，語文學習才能由蒼白乏味變得新穎有趣，學生才能樂于去完成，從而提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學）