激活歷史課堂，爭(zhēng)做幸福師生

歷史學(xué)科主要講述過去的事情，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密。尤其在農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生課外閱讀的書籍不夠豐富，獲取的知識(shí)大多來源于教師講授。而有些歷史教師在課堂上往往硬把生活實(shí)踐內(nèi)容塞給學(xué)生，變成了另一種填鴨式的應(yīng)試教育。這與新課程理念是背道而馳的。沒有對(duì)歷史事件的充分理解，就很難形成自己的學(xué)習(xí)方法和觀點(diǎn)，這樣的歷史課堂往往枯燥乏味，近似一潭死水。怎樣激活農(nóng)村中學(xué)歷史課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)洋溢生機(jī)，讓學(xué)生思維充滿活力呢？這已成為歷史教師在課堂中應(yīng)該思考的基本問題。

課堂應(yīng)突出生活化、形象性

當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑多且快。由于受生活環(huán)境的影響，廣大學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生，更多的去關(guān)注影視類和娛樂方面的信息，而忽視對(duì)時(shí)事新聞和歷史知識(shí)的關(guān)注。初中學(xué)生大都在12歲至16歲，他們?cè)跉v史課堂上往往愿意聽，樂于記那些形象性比較強(qiáng)的人物事跡和故事。教師在授課時(shí)就應(yīng)該緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件時(shí)，要力求渲染氣氛，講得有聲有色，把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；在必要時(shí)，可利用學(xué)生的生活來理解歷史現(xiàn)象。

例如：“文藝復(fù)興”這一歷史事件，當(dāng)談到為什么要打著恢復(fù)古羅馬文化的旗幟這一問題時(shí)，可以這樣舉例：“雙休日，你想和同學(xué)去縣城的黃臺(tái)山公園玩。你卻背著書包和父母說要去村里另一位同學(xué)家里寫作業(yè)。為什么這樣說呢？”學(xué)生大都有過這樣的生活經(jīng)歷，知道是因?yàn)榧议L(zhǎng)往往不會(huì)同意自己的行為，而以自己現(xiàn)在的力量又很難對(duì)抗。這樣，教師用歷史的語言進(jìn)行講述，學(xué)生就會(huì)理解資產(chǎn)階級(jí)的力量弱小、資本主義發(fā)展不夠充分這一歷史現(xiàn)象。像這樣有聲有色的講述，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

注重關(guān)聯(lián)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。在歷史課上，教師要關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。只有把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，歷史事件才會(huì)在學(xué)生的心中活起來。目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。

例如：講“二萬五千里長(zhǎng)征”，課文中提到紅軍的裝備就是小米加步槍；而2015年9月3日大閱兵，展示了中國(guó)人民解放軍海陸空三軍擁有世界領(lǐng)先的現(xiàn)代化武器裝備。課文中提到紅軍全體指戰(zhàn)員克服困難、身先士卒的大無畏精神；而這次閱兵的訓(xùn)練中，有十幾位將軍也和普通戰(zhàn)士一樣艱苦訓(xùn)練、力爭(zhēng)上游，這樣的榜樣作用讓人們見識(shí)了黨員干部一如既往地與戰(zhàn)士同甘共苦的親民愛民形象。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生既可以從內(nèi)心加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，也增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)中縱向或橫向聯(lián)系的意識(shí)，提高了歷史學(xué)習(xí)的能力。

親近、了解和引導(dǎo)學(xué)困生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”教師應(yīng)把熱愛學(xué)生和關(guān)心學(xué)生視為教育工作者的天職，正確對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)困生更應(yīng)該如此。在歷史課的練習(xí)題中，學(xué)生們覺得最難的就是材料題的解答，學(xué)困生更是覺得無從下手。

例如：有一次布置家庭作業(yè)，筆者留了一道材料解析題。第二天，筆者在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，班上的一名學(xué)困生連一問答案都沒寫，但是他把問題抄寫得工工整整，每一個(gè)問題中間留出了空隙。上課時(shí)，筆者對(duì)這位同學(xué)說：“知識(shí)上，你有漏洞，導(dǎo)致不能解答問題；但是，你擁有老師敬佩的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是對(duì)我的尊重，對(duì)知識(shí)的渴望。作為教師，我要謝謝你！”說完，全班響起了熱烈的掌聲。此后，筆者更為關(guān)注學(xué)困生，這些學(xué)困生在歷史課堂上也充滿了積極向上的自信心和前進(jìn)的勇氣。

借助多媒體解答學(xué)生疑難

心理學(xué)研究表明：人對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細(xì)致記憶深刻，想象豐富。借助于多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以為歷史課堂提供生動(dòng)豐富的信息源，讓歷史教學(xué)插上自由翱翔的翅膀。

例如：在講到八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯窌r(shí)，學(xué)生分析歷次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂條約情況，得出了這樣的結(jié)論：每次都是李鴻章簽訂的屈辱條約，他是罪人。學(xué)生的結(jié)論顯然不完全符合當(dāng)下的歷史觀。但是，如果筆者直接告訴學(xué)生“李鴻章為了當(dāng)時(shí)的清政府少賠款、少割地也做出了自己最大的努力”，就成了教師的灌輸，顯得蒼白無力。因此，筆者利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為學(xué)生播放了《甲午海戰(zhàn)》的電影片段，再現(xiàn)了李鴻章簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)的努力和日本代表的咄咄逼人，使學(xué)生感受到了國(guó)力弱、國(guó)人弱；接著，又播放了鄧小平與英國(guó)首相撒切爾夫人關(guān)于收回香港主權(quán)的影視資料，中國(guó)的堅(jiān)決態(tài)度與香港最終的回歸，又使學(xué)生感受到了國(guó)力強(qiáng)、國(guó)人強(qiáng)。通過這種對(duì)比，使學(xué)生們體會(huì)到民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)帶給中國(guó)人不一樣的人生選擇。這既解決了學(xué)生的疑難問題，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信心。

幸福，是每個(gè)人一生的追求。在高效課堂中，教師只有運(yùn)用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，激活歷史課堂，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)、在玩中學(xué)、在做中學(xué)，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，共同打造幸福的教學(xué)生活。

（作者單位：河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）