讓幼兒能“說”會“畫”

提到“說”字，大家都認為是語言學科的主要內容，表面上與藝術領域關系并不大。其實，語言、藝術雖然是兩個不同的領域，在學科目標、表現形式等方面不同，但是從腦科學的范疇分析，左腦具有語言等抽象思維能力，右腦具有繪畫等形象思維能力，如果一個腦半球得到刺激同時又能得到另一個腦半球的配合時，大腦整體運轉成效是相當驚人的。因此，從這個角度來說小班幼兒“能說會畫”就更加有意義了。

一、說什么？怎么說？

1.自由地說VS傾聽。

當你悄悄靠近正在聚精會神畫畫的幼兒時，你會聽到一陣陣的呢喃聲，如果你停下腳步仔細聽，你會聽到一個個生動的“故事”正躍然浮現在我的腦海里。邊想邊畫邊說是小班幼兒最顯著的特征。

在小班涂鴉俱樂部活動中，我們鼓勵幼兒大膽說、自由說。教師比較適宜的策略就是傾聽。首先，傾聽幼兒的語言，幼兒的涂鴉抽象、零碎，通常教師無法直接觀察出其涂鴉的內容，如果學會傾聽幼兒的語言，便會大致知曉他們涂鴉的內容；其次，傾聽幼兒的思維，小班幼兒無法用完整的語言表達他們的所思所想，我們需要傾聽他們說的字、詞、句背后的意思、情緒等，幫助我們更加了解他們涂鴉的動機。同時，教師認真傾聽的過程也能讓幼兒產生安全感，感受到被理解、被尊重。

2.有交流地說VS傾聽+反饋。

在自由說的基礎上，我們鼓勵幼兒進行交流。首先是師幼交流，在幼兒涂鴉過程中教師與幼兒進行交流，進一步了解幼兒作畫時的情緒、想要表達的內容，幫助其更好的表達想法。其次是同伴交流，鼓勵他們與同伴一起分享自己涂鴉的過程和作品，對其涂鴉興趣和涂鴉技能都有很好地促進作用。

在交流的基礎上，教師比較適宜的策略就是“傾聽+反饋”。“反饋”的策略可以是多樣的，例如：（1）提問式。“你畫的是什么？”“咦？這塊彩色的圖案像什么呢？”等等，這些提問引發幼兒對自己動作過程與結果的思考。（2）旁白式。小班幼兒年齡偏小、社會交往能力和語言表達能力都比較弱，尤其是進入涂鴉俱樂部這個不太熟悉的場所，一味地提問會讓幼兒產生緊張、不安的情緒，因此我們嘗試旁白這種適宜小班幼兒年齡特點的策略。“哇～好有趣的線條！”“呵呵，這真像座漂亮的房子，還有花園呢！”等等，這既是教師對其涂鴉活動的一種肯定，也是一種智慧的引導。（3）評價式。小班幼兒的評價以贊賞式評價為主。“你真棒，顏色真鮮艷。”“你好厲害，可以用棉簽變出小花來。”這些贊賞式的評價能大大激發幼兒參與涂鴉活動的興趣。（4）互動式。這種策略對小班幼兒來說有一定挑戰，可以從個別幼兒入手，主要是把教師、幼兒的交流放大化，讓更多的人參與到繪畫交流中，互相學習、互相交往，拉近師幼、幼幼的距離，也能促進幼兒們更好的表達自己的作品和想法。

3.有目的地說VS傾聽+反饋+引導。

隨著幼兒們參與活動的興趣與能力不斷提高，他們嘗試著“有目的地說”，即脫離自言自語和問答式的階段，從而走向用比較正式的語言表達作品和想法的階段。在這個說的過程中，教師應引導幼兒有明確目的地說，如：用較完整的語言介紹自己的作品、給作品起個好聽的名字、介紹在涂鴉過程中一件快樂的事情等。

教師在組織幼兒有目的“說”的過程中，可以結合他們喜歡的說法運用多種策略：（1）兒歌式。兒歌是小班幼兒最熟悉也最喜歡的語言形式，我們常會用一些固定的兒歌形式幫助幼兒介紹自己的作品，幼兒也很喜歡這樣朗朗上口的表達方式。（2）自由表達式。即幼兒圍繞一個主題自由表述自己的想法。針對不同的“說”的內容，我們可以選擇不同的“說”法。

二、畫什么？怎么畫？

1.自由畫VS提供豐富的材料。

小班幼兒的涂鴉是一種直覺本能的活動，所以我們要提供充足的材料，開展豐富的涂鴉活動，滿足幼兒隨時劃線、畫圈的愿望，有利于幼兒的直覺表現。教師要為幼兒準備充分的、多樣化的筆、紙等活動材料，以滿足幼兒大膽選擇、隨時涂涂畫畫的愿望。顏料、海綿刷、紐扣、回形針、瓶蓋、紙盒手指、小手、小腳甚至鞋子等都可以成了涂鴉俱樂部中幼兒涂鴉材料，滿足了幼兒涂鴉的愿望。

2.模仿著畫VS提供豐富的材料+多樣的示范。

小班幼兒的模仿能力強，所以對于他們來說成人以及同伴的一舉一動都是他們模仿的對象，教師可以利用幼兒模仿的天性與能力適當的干預他們的涂鴉，使得他們的涂鴉過程更加有趣、作品更加豐富。最適宜小班幼兒的干預方式就是多樣的范例，即無聲的教師。

例如：當成人們與他人進行對話時，無意間的手勢動作就成了他們模仿的對象。于是線條就成了他們最簡單，最習慣的表現技巧，也是他們最初涂鴉的表現手法之一。接下來教師需要提供多種線條的變化范例，圈起來是個泡泡、不斷地繞是個毛線團、彎彎曲曲的是波浪……

3.創造著畫VS提供豐富的材料+多樣的示范+引導。

涂鴉期是培養兒童創造興趣的關鍵時期，也是以后繪畫能力和創造能力發展的必要基礎。所以，教育工作者（包括父母）都應當鼓勵幼兒創造性的涂鴉。我們在實踐中梳理了若干比較有效的引導策略：

（1）“為作品起個好聽的名字”——為自己的作品起名字能引導他們發現作品的大致形象。

（2）“作品變！變！變！”——添畫游戲是促進幼兒由動作涂鴉向象征性涂鴉表現轉變的一種方法。

（3）“今天我最棒”——要賞識幼兒的涂鴉行為，保護“涂鴉”就是保護想象。

（4）“有趣的涂鴉游戲”——通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等介入，借助游戲情節將繪畫教學的目的、內容巧妙與游戲結合，使幼兒體驗到其中的樂趣，積極地投入。

（5）“畫錯也很美”——糾正幼兒涂鴉中不滿意的地方，對幼兒的創造力有著極大的幫助。

記得有一首古詩是這樣描述幼兒的涂鴉：黃發垂髫兒，握枝向泥沙。似解世人意，信手亂涂鴉。寥寥數語，一個手握樹枝，口中念念有詞正在涂鴉的幼兒形象活生生地出現在人們眼前。由此看來，從古至今喜歡涂鴉是幼兒的天性。我們應該好好把握幼兒涂鴉的教育價值，通過適宜地指導，在邊說邊畫的過程中滿足幼兒的興趣與需求，促進幼兒個性化的發展。