千“紙”百態，讓幼兒撕貼妙趣橫生

撕紙是一種完全用自己的雙手來跟紙直接交流的藝術，是一個能促進孩子“心靈手巧”的最佳載體，一張薄紙、一雙小手，放飛思維，激情激趣。在尊重幼兒天性、培養幼兒個性的理念下，我們通過關注“看、想、作、評”這樣四個循環過程，在“看”中尋找美的元素，在“想”中實現美的聯想，在“作”中體驗美的過程，在“評”中分享美的愉悅，從而計孩子興趣盎然，讓撕貼活動妙趣橫生。

1.看——尋找美的元素

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，美術活動的材料是豐富多彩的。因此我以幼兒的生活為切入口，充分挖掘幼兒身邊所熟悉的、喜歡的、并且感興趣的材料，例如：蠟光紙、色彩紙、牛皮紙、皺紙、瓦楞紙等之外，還可以根據所撕作品的需要，運用吹塑紙、廣告紙、海棉紙，甚至橘子皮、樹葉、花瓣、菜葉、塑料袋等多種材料，讓孩子們自主選擇完成作品所需要的材料，用以豐富撕紙的表現效果，開啟智慧大門的鑰匙。當各種紙的材料擺在孩子們面前的時候，我們會引導孩子先“看”，并要求孩子有意識去觀察，并進行顏色、材質的比較，從而發現一些精彩之處，評述自己對欣賞對象的理解。例如：在大班撕紙活動《輕紡花布》時，教師引導孩子在看看玩玩的過程中，發現碎片可以演繹不同的精彩：大大小小的紙片隨意粘貼，有一種自然大氣之美：細細碎碎的紙片疊加地平鋪在底紙上，會有一種繁旱點點的效果：類似的顏色和形狀的紙片有規律地粘貼，會有一種馬賽克的效果，運用各種彩紙組合形式來表現碎紙片的花紋。又如，大班美術活動《好看的報紙》中，教師利用報紙密密麻麻的字塊，選擇字塊部分剪出自己想要的圖形，能帶給人一絲時尚的氣息：利用報紙上色彩絢麗的圖案或略帶懷舊的色彩，展現作品活潑或古樸的不同風格，讓每一幅作品更具有藝術感染力。孩子們對材料的特質產生了濃厚的興趣，它不但帶給孩子們滿滿的驚喜，還激發出他們巨大的表現美的潛能，創作的欲望也顯得越發強烈。

2.想——實現美的聯想

“借形想象”給我們的教學思維打開了一扇窗。我們借助紙片形象激發孩子進行充分的想象，從不同的方向引導孩子觀察不規則的紙片，尋找躲在紙片中的側面人。孩子通過想象，說說側面人的五官的位置，有的孩子說：“哈哈，我找到了鼻子。”有的孩子說：“我能撕出側面人的頭發！”有的孩子說：“我找到了眼睛和鼻子”等等，孩子們用一些相關、相對、相似的想象給我們的課堂帶來了神奇的效果。一方面讓孩子在美好的情趣和氛圍中對話交流，享受自由想象帶來的愉悅，另一方面促進了思維的靈動性，打開孩子自主想象空間，將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，隨意造型，組合創造。整個撕紙活動中，幼兒的學習狀態一直都處于積極、愉快的氛圍中，自主性也得到了很好的發展。

3.作——體驗美的過程

《指南》中指出：“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨寺的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。在經過前面的“看”和“想”的環節之后，便是滿足孩子們迫切需要的創作需求。創作不僅是體現孩子的思維表現、操作能力和意志水平的過程，更是體驗美的過程。藝術的創作是感性的，當我們在表達一種觀念、一種感情、一種想法的時候，我們首先要尊重孩子的原創思維，相信和充分發揮孩子的主體性，給孩子自由想象、表現的空間。當孩子對色彩的搭配、空間的大小、紙張材料等作出選擇的時候，我們需要靜心地去觀察孩子，盡心地摸索出自己的干預方法。如當撕貼的色彩、線條的對比不夠明顯，畫面的藝術效果單一、混雜或表現不出事物特征時，教師可以引導孩子利用輔助材料表現手法，顏料點彩、線描勾畫等方式映襯。當孩子的操作想象受到抑制的時候，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑、置疑、創設問題情景，為幼兒創設生動活潑的學習空間，使孩子在原創的基礎上進一步開拓和思考。這樣的創作指導既能滿足孩子的心聲，也能獲得美感帶來的正能量。

4.評——分享美的愉悅

每一個孩子都有自己獨特的個體經驗和情感態度，教師應該站在孩子的角度正確看待孩子的作品。原本浸透了情感、想象的作品可能局限于表現技能的不足，畫面效果不是很好，所以我們在評價過程中，堅持“多求其意，少求其形”的原則，把評價的主動權交給孩子。通過“我畫你說”“圈圈點點”的方式讓孩子找出思維的閃光點，形式的特異點。鼓勵孩子對畫面進行感悟性評價：“我最喜歡的是……”這種評價往往能看到作品真實性的一面，激發了創作者的自信心和積極性，也使評價者的審美感受得到釋放和提升。另外，孩子的思維以直觀形象為主，我們的評價不僅在于“口評”，還要“手動，身動”，這樣才能達到“心動”！如《神氣的獅子》活動中，孩子們表現的獅子神態各異，我先讓孩子根據獅子不同的神態進行作品分類，再讓孩子演一演、學一學獅子的表情動作，孩子們的參與興趣很高，在積極愉悅的氛圍中享受到了創作的樂趣，再一次增強了創作的興趣和動力。

教學有法而無定法，“看、想、作、評”的創作模式不是一個不可調整的固定框架，而是不同的創作主題靈活有機構成的“DNA”分子框架，在不同的情況下形成變式，產生新的創作模式，為孩子的創作帶來更有效的指導，不斷激活幼兒美術創作潛在的力量，實現情感、態度、能力的統一。撕紙讓孩子們的手越來越巧，心越來越靈，千“紙”百態、童趣十足的撕貼作品彰顯了孩子們的天真創意，愿智慧之花在每個幼小的心靈之窗中盡情綻放！