音樂學科教學論現狀分析與對策

[摘要]本文通過對高師音樂學科教育論的分析，從五個方面闡述音樂學科教學論的發展環境并不寬松。改變這種狀況已日益顯得重要和緊迫。針對這一學科的現狀與不足提出幾點建議。如何積極地適應音樂教育的發展，如何高質量地完成新世紀所需的音樂師資的培養，這些問題已日益嚴峻地擺到了音樂學科教學論面前。因此，反思、改造高師音樂學科教學論極為重要。

[關鍵詞]音樂教育；音樂學科教學論；音樂教學法

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號： 1007-2233（2016）02-0001-04

音樂學科教學論也稱音樂教學法、音樂教學論或音樂學科教育學。它揭示了音樂教育的教學規律、音樂教育的方向、發展形態、基本特點，從整體上闡明了音樂教育學教育與學科所共同適應的教育理論和方法，是一門理論性和實踐性相結合的學科。它是高師音樂教育專業的基礎課程，體現著音樂教育師范性的專業性質。長期以來，我國的音樂學科教育論以音樂教學論或教材教法的形式出現，以培養中小學音樂教師為目的，在教育實踐和理論研究領域均取得了長足的進步，為我國音樂教育事業做出了貢獻。然而隨著社會的飛速發展，科技、知識競爭的日益加劇，社會對人才的要求也提出了更高的規格。教育作為傳遞文明和創新知識的載體也越來越面臨嚴峻的挑戰。同時，人們對教育功能的認識也達到了新的高度與廣度，“教育除了經濟功能、政治功能外，還有社會發展與人的發展功能，而后者更為諸功能之本”。素質教育的相應提出，為音樂教育在素質教育中發揮特殊的作用及在音樂教育本身中展開素質教育兩個方面提供了一個良好的契機，更提出了新的要求與挑戰。音樂學科教學論這門課程在新的形勢下已越來越顯示出其種種弊端與不足。因此，我們要反思怎樣改變這一現狀。

一、高師音樂學科教學論的現狀分析

1.關于音樂學科教學論的定位

在相當長的一段時間里，音樂學科教學論是以音樂教學法或教材教法的形式出現的。其目的也僅是為讓學生掌握中、小學音樂教材教法。這充分體現了它的學科依附性、工具性以及缺乏必要學術獨立性的特征，反映了高師音樂學科教學論定位的偏差。我國較早出現的音樂教學法課程或著作，如20世紀二三十年代的“歌唱教學法”課程，《新課程小學校音樂科教學法》（胡敬熙），《音樂教學法》（陳仲子），《小學教材與教學法》（趙廷為），《小學音樂教材及教學法》（繆天瑞）等，都十分注重工具性和實用性。名種教授法、教學法使音樂學科教學論從一開始就依附于音樂教育領域內某一門（如聲樂或器樂）課程，而且以師范生將來在中、小學能講授這一課程為目的。從而使得教學內容相對狹窄，理論內涵比較單薄，研究領域比較局限。出現這種狀況與當時興起新學堂開設新課程有關。且音樂學科教學論的這種工具性、技藝性及與實踐密切相連的適應性等特性被強調也確實對提高當時我國音樂師資的素質起到了積極的作用。50 年代，學習蘇聯小學和幼兒園的音樂教學法，翻譯出版的一批音樂教學法著作，如《中小學唱歌教學法》（魯美爾主編、陳登頤譯，1995 年），《幼兒園音樂教學法》（維特魯爾娜編，豐子愷譯，1954 年），80 年代出版的我國學者的音樂教育研究專著，如《中等學校音樂教學法》（王克、杜光主編，1984 年），《小學音樂教學法》（上海市中等師范學校教材編寫組，1981 年），《音樂教材教法與實習》（康謳著，1984 年）等等，對音樂教學論中的許多領域做出了許多探索性的貢獻，取得了較大成果，但依然沒完全脫離以“教學法”為標志的特性。甚至目前我國高師本、專科學校音樂系的音樂學科教育學仍冠以“中教法課程”。而講授的內容也僅僅局限于中小學音樂教育的目的、原則、方法、內容及唱歌等分專業教學法。音樂教材教法是音樂學科教學論的微觀出發點，也是它的基礎部分，但遠遠不是它的全部，音樂教材教法僅僅局限于音樂中某一門或幾門專業的學科教學法的總結和闡述，偏重于教學經驗的總結或傳播，研究領域相對要狹窄得多。誠然，80 年代以來，教育受到重視，音樂 學科教育學研究得到教育界的關注，發表了一大批音樂教育研究論著，形成了我國音樂教學論研究空前繁榮的局面。但傳統的教學理論依然制約著音樂學科教育學的發展，學科定位的偏差已越來越成為阻礙它發展的絆腳石。

2.關于音樂學科教育論的實際地位

眾所周知，高師音樂系的教學目標是為適應基礎教育的需要，培養合格而穩定的中等學校音樂師資。師范性決定了其辦學方向與教育規格。作為一名合格的中等學校音樂教師，不僅要掌握系統的音樂理論知識和一定的音樂技能、技巧，而且還要掌握系統的音樂教育理論，科學的教學方法，具備一定的教學能力、組織能力；了解和掌握世界先進的音樂教學法，如瑞士的達爾克羅茲的體態律動學，匈牙利柯達伊的音樂教育，德國奧爾夫的音樂教育，日本鈴木的雅馬哈音樂教育，美國的綜合音樂感教學法等等。音樂技能、技巧、音樂理論知識通過高師音樂系開設的專業課程諸如聲樂、器樂、鋼琴、音樂史、和聲與作品分析等等課程可以系統地掌握，而有關音樂教學理論、音樂教學方法的獲得不外乎兩種途徑：一種是學生在學習專業的同時從教師那潛移默化吸取學科教學法，這種教學法的獲得往往是單一的、封閉的、非系統性的，或者因為教與學因素的變化而失去存在的依托，因此尚需學生自己系統地歸納，總結變通。另一種則是通過音樂學科教育課程的系統學習了。這門課程將學生所學的幾門甚至幾十門音樂專業知識歸納總結，融會貫通集中體現在一門課程教學中，整理出音樂教育的一般規律，并結合國內外先進教學經驗和方法，把學生所學的音樂技能技巧、綜合音樂知識轉化為一種能力——音樂教育能力。因此，音樂學科教學論這門理論性、知識性、綜合性、實用性很強的，充分體現了“師范性”特點的課程在高師音樂系課程體系中地位的重要性可想而知。然而這門課程在高師音樂系的課程體系中普遍存在不合理現象：一是高師音樂系普遍開設的只有“教育學”、“心理學”和“中等學校音樂教材教法”，而對于中外音樂教育史、音樂教育心理學、音樂教育與心理測量、音樂教育評價等音樂學科教學論的相關內容幾乎沒有涉及。二是音樂學科教學論課程的學時比例嚴重偏低。以湖南師大音樂系為例，音樂學科教學論課程僅在三年二期開設一個學期24 學時。這樣的授課時數還不能滿足“音樂教學法”一個內容的教學。三是即使面對僅僅開設的“音樂中教法”，從教師到學生都普遍存在不重視的現象，傳統的“重技輕藝”思想至今還制約著音樂系師生的教與學觀念。這些都從生存環境上不同程度地阻礙了音樂學科教學論的發展。使高師音樂教育的目標與現狀相去甚遠。

3.關于音樂學科教學論的師資

音樂學科教學論自20世紀初在我國正式產生起，就背負上了沉重的經驗論桎梏，早期的誤解——音樂學科教學的經驗即是學科教學的方法，就是學科教學論，甚至就是音樂學科教育學一直到今天還積淀于人們的觀念里。在高師音樂系師生的思想中，幾乎沒有確認過音樂學科教學論是一門有嚴密科學規定性的，有著基礎理論學科群的可操作的科學。音樂學科教學論師資隊伍在這樣的條件下力量薄弱自然是在所難免的了。

高師音樂系的學科教學論師資隊伍中一般有兩種來源：一是有過在中等學校進行學科教學實踐經驗，并長期致力于中學音樂教學論的研究與教學，而后進入高師音樂系從事音樂學科教學論的教學與研究工作的教師。這類師資有著豐富的學科教學經驗，他們主要是在教學中思考、研究、探索學科教學論，他們的教學針對性強、實用性強，但是他們往往缺乏厚實的學科基礎知識，這使他們在哲學、文化、思維、音樂學科教學史等方面缺乏對音樂學科教學論的宏觀把握。另一類則是因為缺乏合適的學科教學論師資而隨意用一個既無深厚學科基礎知識、又無學科教學經驗的教師來應付這門課程的開設，甚至出現了頻繁更換老師，教師們爭相回避學科教學論教學的局面。加上高師音樂教育“師范性”與“非師范性”目標的模糊，教師、學生不同程度存在著“主修”意識的干擾，甚至有些學生畢業后，根本就沒有打算去從事中等學校音樂教育工作等等原因，人們對學科教學論的漠視便成了理所當然。在這種不合理的情況下音樂學科教學論的處境和發展又怎能不舉步維艱？

4.關于音樂學科教學論的內容

21世紀是一個在各個領域都充滿競爭的時期，其中最根本的競爭是人的素質、人才的競爭。那么，一代新人應該具備怎樣的特征呢？國際 21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，未來的受教育者必須圍繞四種基本學習加以安排，一是學會學習，掌握認識世界的手段；二是學會做事，即學會在一定的環境中工作的能力；三是學會共處，即能夠與他人一道合作；四是學會生存，即充分發展自己的人格和主動性。顯然以往的音樂學科教學論已跟不上時代的要求和發展。從內容上講，原有的學科教學論由于課時少，不受重視等原因，實際上僅能指導學生訓練一些最基本的課堂教學技能，而教學設計能力，使用現代教學媒體的能力，組織和指導學科課外活動的能力及教學科研能力的培養等內容基本上沒有涉及。加上對學科教學論定位偏差的原因，對音樂教育科學理論的教學也基本沒納入學科教學論的體系中來。此外，音樂學科教學論從一開始出現就受到“歐洲音樂中心論”的影響，從課程設置、教學體系的形成到音樂教育的教材、教法等基本都沿襲歐洲音樂教育機制，而忽視了對中國音樂理論體系的深入探討和重建，在音樂教育“世界化”、“民族化”的問題上陷入迷谷，助長了妄自菲薄、盲目崇洋的思想，對中華民族優秀音樂文化的傳承和弘揚十分不利。另外，就中學音樂教材教法部分而言，也普遍存在教學內容陳舊，對中小學音樂課程變革缺乏敏感，不能對之做出科學的回應等缺點，長期的因循經驗、自我封閉使之已越來越不適應現代社會對音樂教育人才的需要而實際上陷入發展的困境之中。

5.關于音樂 學科教學論的教學方法

教育理論及實踐表明，教師的教學能力素質是影響教育質量的決定性因素之一，高師音樂系學生教學能力素質的高低對整個基礎音樂教育質量起著舉足輕重的作用。而對于如何培養具有高素質和較強教學能力的音樂基礎教育人才，以往的音樂學科教學論從教學方法上來講還存在諸多弊端：

第一，重既定知識的灌輸而輕獲得知識的方法。以往的學科教學論講授往往是教師遵循經過嚴密整理的、邏輯性很強的教案對學生進行傳授，這種方式雖然體現了“教”的規律及知識的嚴密性和邏輯特征，但學生只能是被動地吸收教師的勞動成果，即音樂學科教學論的既定知識和傳統的教學方法，而缺乏對知識是歷史性的產物的認識，最終導致不能很好地掌握獲取知識的方法。而事實上，學會學習，掌握獲得知識的方法乃是現代教育之本。

第二，忽視對學生創造能力的培養。關于創造力是近幾年高等教育探討論證最熱門的話題之一。正常的教學活動中，應該是以學生為主體，教師在課堂上充分發揮民主精神尊重學生的個性，很好地啟發、引導學生。而實際上，在以往的學科教學中，學生的主體地位被有意無意地剝奪；僵化的教學觀念或權威意識往往不允許學生保持個性，發揮創造力思維。學生被動地接受知識，機械地復述教師的講述往往成了“優秀”的象征。正是這種教學意識，扼殺了學生的創造力，培養的學生多“繼承型”而無“創新型”，從而使音樂學科教學論缺乏開放性與發展活力。

第三，缺乏對現代教育技術的應用。科技的高速發展、通訊理論與技術、計算機輔助教學、數據處理、多媒體互聯網等的出現與應用，給現代教育提供了多種教育手段，使教育國際化、社會化成為可能。而在實際的學科教學中卻缺乏對它們的使用，教學過程中一支粉筆，一份講稿從頭“灌”到尾的傳統教學模式占據課堂的統治地位，使學科教學處于單調、封閉的狀態之中。

種種現狀分析表明音樂學科教學論的發展環境并不寬松變這種狀況已日益顯得重要和緊迫。

二、音樂學科教學論的發展對策

1.明確定位，澄清辦學理念，重視音樂學科教學論

音樂科教學論是一個全方位研究音樂教育、覆蓋面廣、縱橫交錯的立體學科群，它把音樂學科與教育學、心理學、生理學、哲學、社會學、美學、管理學、系統論、控制論、信息論等融為一體，它既屬于教育學科的范疇又是一個邊緣學科群。音樂學科教學論是高師院校音樂系的學術性特色學科，是其“師范性”的支撐學科，也是區別于音樂院校的不可替代的優勢學科。高師音樂系要明確自己的辦學方向和規格，充分體現“師范性”的定向，則必須重視音樂學科教學論，大力革故鼎新。柳斌同志在全國師范教育工作會議報告中指出：“對師范院校來說，應適應現代化建設對各類人才培養的需要。各級各類師范院校都應該安于其位，堅定不移地把為中小學培養培訓合格教師作為根本任務，全面貫徹黨的教育方針，全面提高師范教育質量。”高師院校音樂系只有在辦學理念中將培養中等學校音樂師資作為根本目標，才能克服對音樂學科教學論的輕視，才能堅持自己的“師范性”，克服盲目向音樂院校看齊的思想，真正加快音樂學科教學論的建設與發展。

2.大力加強音樂學科教學論的師資建設

一門課程、一個學科的教學與研究水平的層次高低，決定性因素在于教師。在高師音樂系音樂學科教學論的師資建設方面，首先要有一支相對穩定的師資隊伍，任何不安心的教學思想，游移或更換教學、科研領域的做法，只會造成對音樂學科教學論的膚淺認識和對該門學科教學的淺嘗輒止。音樂學科教學論是一門理論性和操作性并重的多維學科。它需要教學、研究人員兢兢業業、孜孜不倦的學習與鉆研精神，才能提高自身的教學、科研能力，才能正確引導學生，達到該學科的教學目的。其次，音樂學科教學論的教師應該加強音樂學科教學基礎理論知識的學習與研究，缺乏厚實的學科基礎知識，單憑經驗是顯示不出教學的生機與活動的，只有通過各種學習、鉆研、實踐積累厚實的學科知識才能創造出活的音樂學科教學論。再有，加強良好的示范教育也是特別重要的一環，良好的示范是高師學生形成優良教學素質的重要前提條件。學科教學論教師應充分意識到這一點，首先注重自身教學素質的提高，并在教學過程中給學生以良好的示范，以品格教化品格，以能力激活能力，這是最直接有效的教學手段與途徑，這就是模范的作用。一個優秀教師的一堂生動深刻的課，對學生的影響是極其深遠的，它甚至是學生工作后競相仿效的對象。

3.關注音樂教學內容、模式的改革，走出經驗論的誤區

近十年來。我國中小學學校音樂教育的教學模式及教學內容發生了重大的改革與進步。從過去單一的歌唱教學到包括唱歌、器樂、欣賞、基本樂理和視唱練耳等內容。從單一的教唱模式發展到各種教學手段和模式相結合。如采取唱歌與律動相結合，增加戲曲音樂的欣賞與教學，注重綜合音樂感的訓練與培養等等。教學模式從形式到內容到教學方法都發生了一系列的變革。高師的音樂學科教學論對此應該做出科學的回應，不能走只憑“經驗論”的“詮釋教材，描述方法”的學科發展道路，而必須以課程研究為基礎，了解課程教學的變遷、發展方向，關注課程思想和課程觀念。參與課程改革研究，并做好跟蹤調查。做好中小學音樂課程由標準到教材，由教師到學生的方方面面的準備工作。只有充分了解了整個中小學音樂教育的發展狀態和現實要求，才能相應地調整好學科教學論的教學，使之適應培養良好的音樂師資這一要求，跟上時代的步伐，走出落后的困境。

4.樹立正確的教學理念，積極改進教學方法

現代學科教學論的基本精神與發展思想和現代社會的發展息息相關，與現代人的特征和需求息息相關。二戰以來，教育教學自身的理論中出現了一些全新的理念，主要包括：終身教育觀、學習社會構想、素質教育觀、主體性意識等。培養適應現代社會發展需要的音樂師資是音樂學科教學論的目標。現代社會對音樂師資的要求主要體現在其教學能力、創新能力及其綜合素質上。

如何培養高素質能力的創新型師資，應當從以下幾個方面著手：

其一，重視學生的個體獨立性的發展。個體獨立性是創造能力的前提。它是與依賴性和迷信權威、經驗、教師等等相反的。音樂學科教學，其專業的特殊性，要求教學方法的靈活多變，而絕非因循或照搬所能做到。就像達爾克羅茲的教學體系，已經成為一種由哲學思想、教育觀念和一系列策略構成的開放的體系。它不是一成不變的方式方法而是需要教師根據教學對象和所處的環境來決定如何把這些思想和策略轉化為具體的方法，并付諸實踐。這也充分說明了獨立創造性對一名音樂教師的重要性。因此音樂學科教學論教學應充分重視這一點，注重培養學生的獨立意志和人格，獨立思考能力，獨立學習能力，而絕不能視獨立為叛逆，為不尊重教師，更不能以教師的教學能力和經驗來固定學生的發展方向與范疇。

其二，在教學思想上處理好傳承和創新的關系。中外的音樂教育史發展至今已經取得了相當的成果，積累了豐富的經驗，形成了許多教育體系和方法。在這些前人的成果上，當然要注重培養學生的學習和吸收能力，但絕非照單全收。高師音樂學科教學論的教學過程并不只是包含學習的因素，還包含著發現的因素。社會的變遷、時代的發展，要求高師學生為著應用和發現的雙重目的去學習，以學習為主，學習與發現相結合。既傳承已有的教學知識，更發揚光大，創新充實。

其三，在教學方法上正確處理講授與自學、學習與科研的關系。教師教學的系統講授對學生掌握知識從邏輯上和嚴謹上來說是有很大幫助的。這也正是以往音樂學科教學論教師采取以講授主的重要原因。但同時也越來越顯示其弊端：學生只會被動地吸收。從長遠看來這顯然不利于高師音樂系學生以后從事的音樂教育工作，更不利于學生綜合素質的提高。教學方法從講授為主變為自學為主，由自學而達治學，這已成為改革音樂學科教學論教學的必然趨勢。這不僅是兩種教學模式的轉換，而且是包括講授在內的各種教學方法，教學環節都與自學緊密結合。教師是一位引導者，而不是灌輸者，這是學科教學論教學的根本性變革。只有這樣才能真正大力提高高師音樂系學生的教學素質。同時，真正地而非形式地將科研引入音樂學科教學論的教學過程，激發學生的創造精神，提高其科研教學能力。在音樂學科教學論的課堂內外，推行一些小型學習討論活動、研究活動，發動學生撰寫，教學論文，評論優劣，并將這些與實際教學緊密結合起來。這對培養高素質的音樂教育人才具有重大現實意義。

5.樹立“母語意識”強化民族音樂教育

從“學堂樂歌”開始的，我國學校音樂教育，指導思想上“主張‘以西為師’，走‘西化’的道路”，音樂教育已經再也不屬于“中學”的領地，而成為“西學”的領地，對于中國民族傳統音樂采取輕視、忽視的態度，使學生缺乏對之的必要了解和熱愛，這是不正常的現象。音樂學科教學論中教學內容與教學方法方面也對民族民間傳統音樂缺少必要的講述，這種局面要迅速扭轉過來。當然，我國的傳統民族音樂分支龐雜，領域繁多，風格、形式多樣化，這給搜集、整理工作帶來一定困難，同時也較難形成體系。但它畢竟產生、流傳于我們“生于斯、長于斯”的土壤，是我們血脈中代代傳承的一部分。況且，很多的專家學者在這方面已經做出貢獻，取得了一定成果。音樂學科教學論應盡快將之納入自己的范圍，使音樂教育逐漸系統化、科學化。在民族音樂教育方面應使受教育者頭腦中刻下民族的烙印，進而形成民族音樂思維方法。這正是我們音樂教育的重要目的之一，也是我們音樂學科教學論義不容辭的責任。

結語

我國高師音樂學科教學論經過了一條不長但充滿曲折和艱辛的歷程，在它的周圍有許多的困擾和尷尬至今仍然存在。但它畢竟在曲折中前進，在前進中不斷修正和完善。在大力進行教學改革的今天，無論在轉變教學觀念上，在改革教學內容和形式上，在對音樂學科教學論的正確價值取向和科學定位上都很難在短期內取得突破性進展。這是高師音樂系學科教學論教學的困境，而根本解決問題，需要更多的人去認識、研究、長期不懈地努力來達到進一步完善。

[參 考 文 獻]

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[2]李明.高職院校學前教育專業音樂教學現狀分析及對策初探[D].遼寧師范大學，2012.

[3]孫紅成.面向多數 強調基礎[D].湖南師范大學，2014.

[4]崔芳溪.高師音樂學碩士研究生學習現狀分析及對策探究[D].哈爾濱師范大學，2014.

（責任編輯：邢曉萌）