巧設音樂實踐活動歸“樂”于“樂”

[摘要]新課程指出，音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教

學領域都應強調學生的藝術實踐。作為一線音樂教師，為學生創設科學趣味的良好課堂音樂實踐活動，提升學生的音樂興趣與音樂素養是我們日常最實效的工作。帶著以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力，注重音樂實踐，鼓勵音樂創造和陳福校長提出的順應教育的理念，我們走上了這條研修路。本文從培養學生節奏、音準、感受、表現與創造能力的實效課堂案例，淺談巧妙設計音樂實踐活動，提升學生素養，營造歸“樂”于“樂”的課堂結構。（“樂”即音樂，“樂” 即快樂。）

[關鍵詞]音樂教學；音樂實踐活動；審美；興趣；素養；能力

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）02-0039-03

“注重音樂實踐——在低年級音樂欣賞與歌唱教學中，奠基音準、感受、表現與創造能力的基石”，是現階段我為音樂組全體同仁制定的“共研課題”。

“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”，是新課標改革最凸顯的特征 。全新的教學理念讓我們的課堂脫胎換骨，教師們收獲了改變學生的學習方法，變被動地學為主動積極地參與模式；借助科學的教學方法與手段為學生創設體驗、模仿、探究、合作、綜合的學習方法；引領學生走入角色、扮演角色，成為課堂的主人；此過程中，老師們積累了激趣的好多妙招；問題設計更加簡潔實效；個人素質也有了很大的提升，在各種類型課中為學生搭建了豐富多彩、寓教于樂的實踐平臺。但也有略微花哨，不為實效花架的做法。為了常規教學的扎實有效，提升學生的音樂素養、為校園文化建設打下扎實的烙印。我們團隊潛心從低中年級的音樂啟蒙教育入手，搭建實效的音樂實踐平臺。在音樂欣賞課和歌唱課兩個重要教學領域中探索，研有所獲。提煉匯總，以供同仁借鑒：

一、情境貫穿，創設動作實踐、聆聽實踐活動，培養學生節奏感與音準表現力

興趣是最好的老師，一年級的學生活潑好動，在音樂教學中，充分利用幻燈機、投影儀、電腦、電子白板、CD、VCD、DVD、FLASH、CAI課件等諸如此類的設備軟件和教具，去創設一定的音樂情境氛圍，調動學生的多種感官參與音樂學習，會大大激發學生學習音樂的興趣，提升教學效率。

在教授一年級歌唱教學《動物說話》一課中，遵循一年級學生愛動的特點，借助“興趣愛好為動力”的理念，設計了一系列的情境貫穿實踐活動，引領學生步入音樂大森林的殿堂。

環節一：以手指表演“魔法”的演唱發聲練習，將學生引入鴨媽媽尋找鴨寶寶的音樂情境。

環節二：讓兩組學生配合呼喊“小 鴨 | 快回 家”的語言節奏將學生引入尋找小鴨的情境活動中，訓練學生四分音符與八分音符的節奏，并以兩聲部進行合奏的卡農訓練。

環節三：初聽《動物說話》伴奏旋律步入“音樂大森林”，模擬老師按節奏擺臂行走、伸展擦汗等動作，培養學生節奏韻律感。

環節四：闖關，識別節奏暗語：擊打攔截大樹上的節奏（以整個和兩半的蘋果圖像）引領學生認讀：XX | X XX| 節奏，為處理歌曲間奏的表演提前做好鋪墊。

環節五：二聽音樂，尋找“闖關攔截大樹的節奏”，當聽到XX | X XX|節奏時，做拍手律動。

環節六：三聽音樂，用打擊樂器“小棒”替代拍手為旋律伴奏。

環節七；看圖一問一答與媒體歌譜上的黃色小雞對話、并出示音高線條圖形譜逐句學唱歌曲。（以琴帶唱，以好生帶差生，學生互幫互助，自主完成學唱歌曲前半句。）

環節八：用擊掌鼓勵小雞唱得好，引領學生唱與奏結合，完成整句的演唱。

以上列舉的八個教學環節，本著以情境故事為主線，觀察、模擬為教法，通過教師有效的幫扶，在動作實踐與聆聽實踐活動中，實效的培養學生節奏韻律與音準的能力。

二、借助音樂要素，創設聆聽與演唱實踐活動，培養學生音樂素養

音樂課要突出音樂性，如何突出？必須充分利用作品的音樂要素。任何音樂作品的思想內容和藝術美，都是通過各種音樂要素來體現的，音樂教學要重視音樂要素的挖掘與借用。音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節奏、節拍、速度、力度、音區、音色、和聲、復調、調式、曲式結構等。課堂中，緊緊抓住音樂要素，完成實效的教學設計是我持之以恒的設計理念和做法：

例如：在學唱歌曲《搖籃曲》教學中，我以實效的課堂提問，安排了三次不同目的的聆聽，五次不同目的的學唱環節，由淺入深的逐步挖掘音樂要素，引領學生層層遞進的完成自主感悟學唱的過程。

第一次聆聽，我讓學生閉眼想象眼前畫面。——意在讓學生挖掘歌曲的內容與情感元素。

第二次聆聽，讓學生觀察旋律，找出表現歌曲的音樂記號。——意在挖掘美化歌曲的音樂元素。

第三遍聆聽，突出教師的范唱作用。以“聽聽老師是怎樣表達這些技巧的”問題。——意在向學生滲透這些音樂元素在音樂中的作用，潛移默化的滲透給學生一種演唱方法。

五遍不同目的的演唱要求是：

第一遍演唱——隨琴輕唱，隨機質疑，讓學生自行發現問題、解決問題。目的：讓學生唱準即可。

第二遍演唱——師生接龍互動感染，以師情促生情，以美帶美。目的：在唱準的基礎上唱熟，提升演唱魅力。

第三遍演唱——加上簡單的動作，如推搖籃、晃臂彎，使演唱有美感、情感得以升華。

第四遍演唱——緊緊圍繞“寶寶要睡著了”的情境，引發學生用漸弱、漸慢的表情附號處理歌曲尾聲，使歌曲表現更加完美。在培養學生表現美的基礎上，嘗試著去創造美。

第五遍演唱——視唱曲譜，依據新課標對中年級的要求，讓學生唱會后，再視譜。意在鞏固音樂知識。

無論是歌唱課還是欣賞課，只要用準音樂要素，不但教學效率高，而且，長此以往的堅持，學生音樂審美與素養會提升得特別快。

三、繪畫線條圖形譜，創設思維實踐活動，培養學生感受、表現音樂的能力

新課程改革的春風不僅給站在教學第一線的老師帶來了全新的教學理念，同時還送來了全新的教材。新教材大量的使用形式生動、形象直觀的圖形譜來幫助學生感受、理解和體驗音樂。它的實效之處，既可以在玩中感知音樂節奏的長短、高低、速度，又可感知旋律連貫、跳頓、漸強、漸弱……

圖形譜的新教法可以搭建輕松愉悅的學習氛圍，大大削減學生認知音樂的難度，妙趣橫生。

例一：在音樂欣賞課《三只小豬》教學中，初聽樂曲第一段（小豬走路）音樂環節時，老師以聽音樂按節奏“線條繪畫”小草的實踐活動，引領學生步入草地的生活情境。并通過教師隨音樂畫——學生用指尖模仿教師隨音樂節奏畫——找個別學生到黑板上隨音樂節奏畫的思維牽引體驗中，創設了小豬即將出場的“草地”情境，使學生繪畫體驗中感知樂曲規整的節奏。

例二：在音樂欣賞課《匈牙利舞曲》教學中，老師在激昂的樂曲旋律伴奏下，以流暢的線條引領學生在黑板和孩子靈活的手指尖上繪畫了一幅“黑板上指揮”的曲式結構圖。清晰流暢、生動形象的線條圖形譜，將復雜的三段體結構的音樂曲式圖直觀展現在學生面前。為三年級學生認知高難的世界名曲“化難為簡”，是一項極其成功的思維實踐活動設計。集趣味、感受、認知為一體，是值得學習和借鑒的高效實踐手段。

四、巧設游戲，創設聽音模唱實踐活動，培養學生演唱技藝

著名教育學家福祿培爾曾說：小孩的工作就是玩耍。游戲是小孩最喜歡的一種活動。從學生好玩、好動的特征來看，音樂游戲是音樂教學中重要的一個部分。音樂游戲是以發展學生音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，學生在伴隨音樂進行活動的過程中，可被喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識。在音樂教學中恰當地運用游戲，將獲得意想不到的效果。

實效的常規課是技能技巧支撐的課堂結構。且這些技巧要在寓教于樂的氛圍中，潤物細無聲的播撒給學生，這需要教師巧妙的設計。

歌唱課中的發聲練習是十分重要的環節，根據教學內容的變化與連帶關系要常變常新。長此堅持下去，方能提高學生素養與歌唱技能。為此我經常以游戲教學法設計發聲練習環節：

例一：四年級教材《紅蜻蜓》一課，圍繞“蜻蜓飛舞”主題展開音樂游戲訓練。

我提煉歌曲中的旋律音程：5 1 、 1 3 、 3 5 和聲音程：6 1、7 2、1 3 進行聽音模唱分組競猜游戲活動，隨情境加入漸強、漸弱力度處理。

活動伊始，我以聽唱兒時熟識的《小蜻蜓是益蟲》的競聽，引出“蜻蜓”主題，進而講述兒時捉蜻蜓的趣事。創設蜻蜓在湖邊、在花叢、在竹竿、在天空的畫面，然后分兩組模唱競猜旋律音程中的蜻蜓從哪兒飛到了哪？一只飛來了、兩只并駕齊驅、漸近漸遠情境中訓練和聲音程及力度。這樣的設計可以削減歌曲教學中的難點，為歌曲處理做好鋪墊。

例二：《時間像小馬車》一課，可以圍繞著“小馬車爬山坡”訓練音準與力度，此活動可以貫穿學唱歌曲的始終。聆聽環節：找一找此樂句，聽一聽、唱一唱；處理歌曲時，也可以作為重點，師生互動，唱一唱、比一比。以師帶生，以好帶差，從而強化學生音準與唱功。

五、走進角色，創設表演實踐、思維實踐、創造實踐活動相結合的平臺，培養學生的感受力、表現力和創造能力，激發學生理解音樂、熱愛音樂的情感

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”因此，要培養學生學習音樂的興趣，課程的安排必須合理，課堂操作運行要靈活多變。

在觀摩于天老師的音樂欣賞《匈牙利舞曲》一課時，本著引領學生走進作品，讓學生成為音樂作品中的“主角”這一理念，她搜集了大量的音樂素材：鋼琴版本的、柏林愛樂樂團管弦樂隊現場演奏版本的、喜劇大師卓別林理發師配樂視頻版本的、迪斯尼動畫片版本的音樂資源有效組裝。

以音樂為主線，由淺入深引領學生步入多重角色，大大調動學生積極參與的動力。在新奇、快樂、激動的參與體驗活動中學生走進了音樂，走進了作品。[LL]

例如：

1.課堂伊始，初次聆聽環節：老師安排了在輕松愉悅的氛圍中，以模擬彈奏鋼琴的表演將學生置身于新奇傾聽的小觀眾角色。

2.二次聆聽：師生共同模擬鋼琴表演，引領學生親身感受作品，體驗樂曲旋律具有高低、強弱、長短、快慢、舒緩緊湊的旋律變化，將學生置身于鋼琴演奏家的角色。

3.三次聆聽：觀摩柏林愛樂樂團管弦樂隊現場演奏版本，模擬多種樂器演奏與指揮表演，體驗樂曲節奏節拍的特點。將學生置身于小樂手、指揮家的角色。

4.四次聆聽：教師在黑板上隨樂繪畫圖形譜，學生手指空中來模擬。將學生置身于小畫家角色。

5.五次聆聽：觀賞喜劇大師卓別林理發師配樂表演。將學生置身于模擬理發師和小觀眾角色。

6.六次聆聽：將音樂做背景，引領學生音樂與生活緊密結合，分樂段創編擦玻璃、拖地、進廚房勞動的表演動作。將學生置身于表演藝術家角色。

以上列舉的這六個環節的音樂實踐活動中，學生借助角色體驗形式，將這首復雜、抽象、難懂的世界名曲奏了、畫了、演了、剖析了、表現了、創造了，記憶了……學生收獲的滿滿都是成功的體驗與喜悅。

這些鮮活的課堂音樂實踐案例，創造了良好的學習氛圍；削減了老師們的繁講；增強了學生對音樂的興趣；設計目標均為提升學生素養，培養學生多種能力；輕輕松松一堂課，快快樂樂添能力。

結論

課堂音樂實踐活動的探究領域中，我們初嘗了成功的喜悅，但我清晰地知道，成功的教育，僅僅立足于課堂教學上是遠遠不夠的，要延伸至生活實踐、課外興趣小組，更要延伸于教師自身的教育建樹與修養。為此，我將快樂地走下去！

[參 考 文 獻]

[1]尹愛青.音樂課程與教學論[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

[2]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王志杰，張緒佳.感受音樂要素的作用[J].中小學音樂教育，2006（10）.

（責任編輯：章若藝）