翻轉(zhuǎn)課堂下多維互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)探索與應(yīng)用

[摘要]本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的多維互動(dòng)音樂(lè)教學(xué)模式一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、局限性與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)對(duì)措施，其中包括從根本上增強(qiáng)互動(dòng)式交流、師生雙方要進(jìn)一步加深對(duì)彼此的了解以及建立起完善的課后反饋評(píng)價(jià)體系等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)高校音樂(lè)教學(xué)水平的快速提高獻(xiàn)上一點(diǎn)綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；多維互動(dòng)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2016）07-0014-03

一、前 言

多維活動(dòng)教學(xué)所指的即為利用多元化的教學(xué)理念、授課技術(shù)以及教學(xué)方法所展開(kāi)的一種新型教學(xué)方法，其不僅能夠創(chuàng)造出一個(gè)更加和諧且自由的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從根本上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在多維互動(dòng)模式下，教育者與學(xué)生的課堂角色均發(fā)生了悄然的改變，以一種平等的身份狀態(tài)來(lái)進(jìn)行互相影響與互相作用，徹底打破傳統(tǒng)模式中理論至上的局限性，提升了課本知識(shí)同實(shí)踐教學(xué)之間的互動(dòng)頻率。目前，高校音樂(lè)課堂中的多維互動(dòng)主要依靠的是先進(jìn)的多媒體技術(shù)，教育者通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)出高校學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力可以出現(xiàn)較大幅度上的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂即為多維互動(dòng)教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)單一些解釋，翻轉(zhuǎn)課堂就是將高校傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中的教學(xué)順序“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，學(xué)生需要在課程開(kāi)始之前先觀看由教育者提供的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)此種方式來(lái)完成自學(xué)，而課堂時(shí)間則需要用來(lái)答疑解惑與師生之間的交流，將音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題以及加強(qiáng)合作交流的場(chǎng)所，大大提升了高校音樂(lè)課程的教學(xué)效率。

二、互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與局限性

（一）優(yōu)勢(shì)

1.有利于因材施教的順利實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的授課順序，教育者由之前的教育主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)促進(jìn)，學(xué)生也由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)獲取，在師生之間的頻繁交流過(guò)程中提高了因材施教的教學(xué)價(jià)值。

2.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

在翻轉(zhuǎn)模式下的多維互動(dòng)教學(xué)課堂中，學(xué)生成為了課堂中的中活動(dòng)主體，他們可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制來(lái)隨心所欲地觀看由教育者提供給自己的視頻資源，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與接受程度來(lái)選擇視頻內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)同教育者之間展開(kāi)在線互動(dòng)交流，隨時(shí)記錄和發(fā)表自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題，十分有效地提高了師生與生生之間的和諧關(guān)系[1]。

3.有利于師生之間的交流與互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的關(guān)系形成了一種前所未有的和諧狀態(tài)，非常有利于高校學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。教育者不僅可以在課堂中與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的問(wèn)答互動(dòng)，同時(shí)還能夠通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地融入到由教育者所創(chuàng)建的各類教學(xué)活動(dòng)中，并且對(duì)接下來(lái)的音樂(lè)課程抱有更高的期待感。

4.有利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

翻轉(zhuǎn)課堂雖說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，但我們可以將其看做是一種更加符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形式。由于翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)放到課前開(kāi)展，而將知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)放到課內(nèi)進(jìn)行，所以能夠讓教育者與學(xué)生之間在交流互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的思想碰撞，讓學(xué)生能夠更加恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用學(xué)習(xí)資源，提高執(zhí)行力。

（2）局限性

1.對(duì)教育者的專業(yè)性要求更高

為了能夠更加順利地開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的多維互動(dòng)教學(xué)模式，教育者需要去不斷的提高自身的專業(yè)性，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且將事先制作完成的微課程視頻上傳至4A平臺(tái)當(dāng)中，拿出更多的時(shí)間與精力來(lái)幫助學(xué)生解答各類學(xué)習(xí)問(wèn)題[2]。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要有信息技術(shù)的支持，并且要求學(xué)生要利用課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成測(cè)評(píng)活動(dòng)的同時(shí)將自己的疑問(wèn)及時(shí)的向教育者提出。在此種情況下，學(xué)生不僅要付出更多時(shí)間和精力來(lái)投放到日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)還要不斷提升個(gè)人的信息素養(yǎng)能力。

3.對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)境要求更高

通過(guò)上文中的介紹可知，翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)需要先由教育者來(lái)制作教學(xué)視頻，而后在同學(xué)生展開(kāi)線上的交流與答疑活動(dòng)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)均需要得到計(jì)算機(jī)軟硬件以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。為此，如果想要將翻轉(zhuǎn)課堂與互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)的真正價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，高校就必須要投入更多財(cái)力與物力的支持。

4.對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量要求更高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生擁有較高水平的自控能力與合理化的分配能力，學(xué)生既不能夠?qū)逃咚贾玫囊曨l觀看任務(wù)進(jìn)行應(yīng)付了事，同時(shí)也不能夠拿出過(guò)多的時(shí)間與精力來(lái)投入其中，需要保證課前學(xué)習(xí)的高效。在此種條件下，教育者所開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要隨之發(fā)生改變，將更多的評(píng)價(jià)重點(diǎn)鎖定在日常的教學(xué)活動(dòng)中。

綜上所述，在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是必然發(fā)生的，基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于高校的音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)雖然是一種顛覆型的轉(zhuǎn)變，但是卻能夠從最大程度上改善師生之間的教與學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的帶動(dòng)下發(fā)展的越來(lái)越快、越來(lái)越好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下提高多維互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)效率的相關(guān)措施

（一）從根本上增強(qiáng)互動(dòng)式交流

交流互動(dòng)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)信息傳遞與信息反饋，具體的交流形式包括語(yǔ)言交流與肢體交流兩種。在絕大多數(shù)的情況下，高校音樂(lè)課程中的互動(dòng)教學(xué)模式中需要采用的是語(yǔ)言交流與肢體交流的“綜合體”，以此來(lái)確保教育者可以更加全面且深入的對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與掌握。首先，師生之間的互動(dòng)式交流能夠有效解決由傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中單向傳遞方式所帶來(lái)的諸多弊端，確保師生之間的信息交互與反饋?zhàn)兊酶幼匀慌c和諧；其次，由于在大學(xué)階段的聲樂(lè)課程中，教育者需要學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在互動(dòng)式交流的教學(xué)模式中，學(xué)生與教育者就可以利用相關(guān)的多媒體設(shè)備與信息技術(shù)來(lái)提高聲樂(lè)課堂內(nèi)容的豐富性，從根本上提高學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性；最后，當(dāng)高校音樂(lè)教育者在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還需要經(jīng)常了解與掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用恰到好處的肢體動(dòng)作來(lái)將音樂(lè)知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更加直觀地了解和吸收高校音樂(lè)課堂中的聲樂(lè)知識(shí)要點(diǎn)[3]。

由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂下高校互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)模式中，教育者一定要拿出更多的時(shí)間與精力來(lái)加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓他們能夠拿出更大的積極性來(lái)參與到翻轉(zhuǎn)課堂的各類教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，通過(guò)互動(dòng)式交流的深入應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于教育者的好感與信任感會(huì)大大增加，一方面能夠更加有利于教育者互助式教學(xué)模式的順利開(kāi)展，另一方面則可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)保證高校音樂(lè)課程的教學(xué)效果。

（二）師生雙方要進(jìn)一步加深對(duì)彼此的了解

多維互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用重點(diǎn)即為師生雙方，在教育者與學(xué)習(xí)者的共同努力下來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成?；诖朔N情況，在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式之前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育者與學(xué)生之間的了解程度，讓雙方建立起融洽的協(xié)作關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上提升高校學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體地位。首先，音樂(lè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，教育者需要在開(kāi)展交互式教學(xué)模式之前摸清每位學(xué)生的專業(yè)條件與音樂(lè)基礎(chǔ)。通過(guò)交流互動(dòng)與細(xì)致觀察來(lái)掌握每位學(xué)生的唱歌功力以及嗓音特點(diǎn)，而后再根據(jù)不同類型的學(xué)生制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法與科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)；其次，教育者如果在日常的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)積極調(diào)整當(dāng)前所采用的教學(xué)方式；最后，從學(xué)生的角度來(lái)分析，高校大學(xué)生也要去主動(dòng)配合由教育者所設(shè)計(jì)的各類教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要大膽地向教育者說(shuō)出自己對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，待師生雙方已經(jīng)形成一定的交流與合作默契之后，再開(kāi)展下一步更具難度的教學(xué)活動(dòng)[4]。

（三）建立起完善的課后反饋評(píng)價(jià)體系

在高校音樂(lè)課程的教學(xué)階段結(jié)束以后，教育者與學(xué)習(xí)者需要將自己在課堂中所得到的收獲與體驗(yàn)都放到交流平臺(tái)當(dāng)中，師生之間要針對(duì)對(duì)方的實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況展開(kāi)客觀且公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括如下幾種：自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)以及定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等等。

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的高校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂中的多維互動(dòng)教學(xué)仍屬于一種新型的教學(xué)方式，在應(yīng)用初期勢(shì)必會(huì)同傳統(tǒng)教學(xué)模式之間出現(xiàn)很多摩擦與排斥現(xiàn)象。為了能夠充分地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正教學(xué)價(jià)值，無(wú)論是教育者還是高校大學(xué)生都要竭盡所能來(lái)突破束縛、解決問(wèn)題，積極改善師生雙反的合作關(guān)系，通過(guò)不斷提高自身教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的方式來(lái)迎接嶄新教育時(shí)代的到來(lái)。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段中，由于缺少了教育者的監(jiān)督與管理，很多學(xué)生都會(huì)不由自主的出現(xiàn)學(xué)習(xí)溜號(hào)與注意力不集中的情況。為此，音樂(lè)教育者要利用各類交流軟件來(lái)與學(xué)生展開(kāi)溝通，以一個(gè)朋友的身份來(lái)告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好處與重要性，幫助他們?cè)跐撘颇倪^(guò)程中逐漸的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底擺脫應(yīng)試教育思想影響下所帶來(lái)的思想惰性。

其次，為了能夠制作出更高水平的教學(xué)視頻資源，教育者還要不斷提高自身的信息技術(shù)水平與教學(xué)水平，在專業(yè)技術(shù)人員的幫助下制作出內(nèi)容豐富且更加富有情感的課程視頻。

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（責(zé)任編輯：邢曉萌）