音樂必將成為中小學校各科教學的重要手段

[摘 要]西方一些文化比較發達的國家，已經在一些中小學校及其大學開始探索和運用音樂手段進行課堂教學的嘗試，比如，美國、英國和俄羅斯。目前從我國實際情況出發，在中小學全面鋪開采用音樂手段教學那是很不現實的，但是作為一個國家，選擇有條件的學校進行這種嘗試乃是十分必要的。因為這樣做不僅僅是時代的需要，對未來教育的發展，顯然更具有深遠的影響和不可估量的重大意義。

[關鍵詞]音樂手段；中小學教育；未來教育

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）01-0015-02

20世紀50年代，蘇聯尖端科學不但趕上了美國，而且遠遠地超過了美國。為此，美國用了一年的時間對蘇聯進行了全面考察、研究，最后得出的結論是：蘇聯的音樂基礎教育比美國好。當今，人們不但可以運用音樂驅除田間蟲害，而且還可以用音樂促進農作物早日成熟和豐收。音樂在經濟領域里的效能；音樂在醫學上的廣泛運用；理工科大學音樂課的開設；背景音樂對人們的心理活動的巨大影響…… 總之，關于音樂對人類智力開發方面的研究，早已引起許多國家的極大重視。可以斷言，音樂與中小學校開設的全部課程，都有一定聯系，這就確定了音樂必將成為中小學校各科教學的重要手段。

音樂作為一種教學手段，在我國早有先例，比如，上海吳淞區教師進修學院教師創作的《朝代歌》（劉浩正詞，金少白曲）就已經為音樂進入歷史課教學開創了一個先例，當然，歷史課還可以借助各個不同時期的革命歌曲進行補充教學。世界地理與中國地理課，如能結合個地區的民歌進行教學，豈不顯得更有聲有色和活靈活現了么？當然，人們最關心的恐怕還不是這些，而更主要的是很難相信像物理、化學之類的理工課程，怎么采用音樂手段進行課堂教學呢？下面就來集中談談這方面的問題。

比如物理課，當講到“聲學”時需要向學生指出：聲音是由于物體的振動而產生，其強弱取決于發音體振動幅度的大小；音的高低取決于發音體在單位時間內振動的頻率；音色是由發音體的材料和泛音的構成所決定；音的長短是由發音體振動的時間所決定。低音鑼的發音由于波長大，所以具有“論遠性”；竹笛的發音由于音色比較特殊，所以具有“穿透性” ……諸如此類的一些現象，如果不借助于音樂的豐富音響，僅憑干巴巴的口頭講授，這豈不是在教學中的一個重大損失和天大的遺憾嗎？當講授“多普勒效應”原理時，如果利用唱機分別用快、慢和正常三種速度播放同一段音樂，豈不很容易就會使學生體會到音波、音速與音高三者之間的相互關系了么？當講到“液體表面張力”向學生講解“水黽為什么能浮在水面上跳躍”的時候，如果欣賞一下亞歷山大·格林的《水黽在浪花上跳躍》不是更會使學生受到啟發么？當數學課講到正、反比例的時候，如果結合音樂向學生指出：聲音所以有長短、高低和輕重之分，乃是發音體在數上有所變化而造成的。聲音的輕重（響度）與力度成正比，然而，聲音的高低卻與琴弦的長度成反比（聲音越高，琴弦越短；聲音越低，琴弦越長）。隨后，在以二胡、長號為例聽一段有關樂曲，豈不更能引起學生的積極思維么？

生物課當講授大自然生態平衡時，摘其片斷讓學生聽一下柴可夫斯基的《四季》，豈不是更能引起學生的興趣么？講授光學時必須要聯系到“太陽傘”（天上的七色彩虹），此時此刻，如果欣賞一下約翰·塞巴斯蒂安·巴赫的名曲《d小調托卡塔與賦格》，豈不是更能引起許多聯想么？當自然課講到各星球都是按照一定規律進行有節奏的運動時，為什么不可以組織學生聽賞一下美國耶魯大學音樂副教授魯夫和地質學教授、鋼琴家羅杰斯共同研究成功錄制成的唱片——《行星的音樂》呢？要知道，這張唱片是科學家們根據太陽系諸行星在它們各自軌道上運行時，從理論上應該發出來的一些音響。比如：地球運行時發出的聲音低沉而哀傷；水星的聲音恰似短笛，尖脆而明亮……外語教學已經采用《字母歌》，物理化課程中有許多定理、定律、定義和公式，為什么不可以采用音樂方式進行輔助性的課堂教學呢？愛因斯坦曾經指出：“如果不相信我們世界的內在和諧性，那就不會有任何科學。這種信念是，并且永遠是一切科學創造的根本動機”。由此可見，無論文科還是理科，揭示宇宙世界和人類社會的和諧、對稱與有序，應當看作是他們共同的目標。為了使學生感到大自然的美好與和諧，喚起他們對和平生活的無限向往和對整個人類所應有的人道主義精神，組織學生聽賞貝多芬的《月光》奏鳴曲，豈不更能從心靈深處激發學生的真實感情、從而有力地進行人文學方面的教育了么？

現在，我們為什么要強調中小學校各科教學必須重視運用音樂手段進行教學呢？第一，現在的世界已經進入了科學信息極為發達的年代，過去那些腐朽落后的教學內容和教學方法早已遠遠不能滿足原子科學、電子科學、中子科學的綜合利用和新的開發。音樂成為中小學校各科教學的重要手段，已經成為現代科學文化高度發展的迫切需要。第二、呆板、枯燥，干巴巴的理論灌輸與中小學校學生的天真活潑性格是格格不入的。音樂最大特征是它能從感情上激發人們的心理活動，讓人們不停地去思考、認識周圍的一切。采用音樂手段教學，不但能夠明顯地促進學生們的積極思維，而且還能把一些調皮搗亂和不勤奮進取的學生有力地吸引到課堂上來。總之，隨著時代的發展，教育事業必須推向一個嶄新的階段。如果說過去的教學方法是以教師煩瑣、枯燥的講授為主，那么現在就應當運用最現代化的各種教學手段進行激發性的引導，讓學生憑借自己的視覺、聽覺，有興趣地去觀察客觀的各種復雜現象和帶著好奇的心理去研究、去分析，去認識他們的未知世界。歸根結底，就是要以喚起學生的積極思維活動為主，而老師的責任應側重于趣味地引導，精煉地提示和最簡要地概括與條理性的總結。

可能會有人提出這樣的問題：每門課程的教學時數是有限的，加入音樂手段（聽賞音樂）會嚴重影響教學計劃的按期完成吧？2014年東北師范大學附屬小學對本校音樂試驗班和同年級優秀班學生的期末考試成績做了一次考察，結果是：

考察結果表明，對于音樂手段而言，第一，有利于智力開發，感受力敏銳，尤其聽覺；第二，有助于增強記憶力；第三，思想活躍，想象力豐富；第四，理解反饋能力增長；第五，語言清晰、富于表現力，綜合分析與概括能力增強，而且儀表自然、大方。清華大學也曾得出“8—1 >8”的結論（即指8小時專業學習時間，抽出一小時學音樂，不但沒有影響原專業的學習成績，反而加強了藝術修養，多掌握了一門課程）。

最后還須指出，“音樂必將成為中小學校各科教學的重要手段”問題的提出并不是孤立的，必須同其它各種現代化教學手段（如電視、錄像、幻燈和多媒體教學手段）相互配合。此外還需要有許多其他方面的條件，比如：音樂界如何配合的問題，學生對音樂的感受能力問題，教師的素質條件等等。音樂雖然可以作為一種有效的教學手段，但是，如果選擇的音樂與本課主題無關，或者不考慮學生對音樂的接受能力等等情況一旦發生，其后果不但無益，反而會破壞整個教學效果。因此，在條件不具備的地方，特別是在那些偏遠的山村，從來很少感受過音樂的孩子們中間采用音樂手段教學，那是絕對行不通的。僅就教師的條件而言，科任老師不但要具備堅實的專業知識，而且還需要具有相當水平的音樂修養和對學生的高度責任感。

西方一些文化比較發達的國家，已經在一些中小學校及其大學開始探索和運用音樂手段進行課堂教學的嘗試，比如，美國、英國和俄羅斯。目前從我國實際情況出發，在中小學普遍采用音樂手段教學那是很不現實的，但是作為一個國家，一個地區，選擇有條件的學校進行這種嘗試乃是十分必要的。因為這樣做不僅僅是時代的需要，對未來教育的發展，顯然更具有深遠的影響和不可估量的重大意義。

[參 考 文 獻]

[1]姚 琛.淺談如何加強職教音樂教學中的實效性[J]. 科學中國人，2014（18）.

[2]吳海燕. 高校音樂教學中視聽審美教學方法探析[J]. 赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2011（10）.

（責任編輯：邢曉萌）