從教案寫作談音樂師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

[摘 要]寫教案是每個(gè)教師備課活動(dòng)的最終成果，然而即將面臨中小學(xué)音樂教學(xué)工作的師范生們在教學(xué)技能的訓(xùn)練中常常容易忽視對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)以及教案寫作的訓(xùn)練。學(xué)寫教案對于音樂師范生來說意義深遠(yuǎn)，同時(shí)也具有一定的挑戰(zhàn)性。文中將詳細(xì)闡述對音樂師范生教案寫作的具體內(nèi)容和要求。

[關(guān)鍵詞]教案；備課；教學(xué)設(shè)計(jì)；音樂師范；教學(xué)技能

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）01-0031-03

本世紀(jì)初，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一場如火如荼的課程改革，這場改革必然牽動(dòng)了高等師范院校——培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的搖籃，也要進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。在音樂教育領(lǐng)域，面貌一新的中小學(xué)音樂課程對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)無疑提出了更高的要求。這些要求除了體現(xiàn)在提高音樂師范生的專業(yè)水平外，更體現(xiàn)在提高這些準(zhǔn)音樂教師的教學(xué)技能上。

然而，我國高等師范院校中的音樂教育專業(yè)，或是專業(yè)音樂院校中的師范專業(yè)，都對學(xué)生的“教學(xué)技能”這項(xiàng)必備能力略有忽視。原因大致有三：首先，傳統(tǒng)的音樂院校對師范生的培養(yǎng)均有重“音樂”而輕“師范”、重“舞臺(tái)”而輕“講臺(tái)”的傾向；其次，“音樂教育”這一教育形式雖然自古就有，但是在我國作為一個(gè)正式的交叉學(xué)科，形成時(shí)間較晚，“音樂教育學(xué)”與“音樂教學(xué)法”等學(xué)科教學(xué)類的課程更是從教材、教法到師資等方面都不甚完備；第三，由于藝術(shù)類特殊的高考制度，導(dǎo)致音樂師范生大多在高考前只重視音樂技能的集訓(xùn)，而忽視了文化知識(shí)的積累和綜合能力的提高。

在音樂師范生的“教學(xué)技能”（備課、講課、說課、評課等）一系列訓(xùn)練中，最受重視的無疑是“講課”這一實(shí)踐性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。對于其他幾個(gè)帶有理論性的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都會(huì)感到吃力，覺得無從抓起。備課、寫教案，這些古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)行為，在音樂師范生看來，比在舞臺(tái)上的歌、舞、奏都要難得多。

一、音樂師范生寫教案的重要意義

1.有利于音樂師范生教學(xué)技能的提高

作為即將踏上講臺(tái)的準(zhǔn)教師，音樂師范生應(yīng)當(dāng)全方位地了解和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的全過程。而“寫教案”正是這個(gè)全過程的起始環(huán)節(jié)，它起著制定藍(lán)圖、預(yù)先籌劃的重要作用，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生在“備課”時(shí)，會(huì)鉆研課標(biāo)與教材、分析任務(wù)、了解學(xué)生，進(jìn)而選擇教法、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至準(zhǔn)備教具等具體工作細(xì)節(jié)都會(huì)被考慮在內(nèi)。

近些年隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，關(guān)于教師寫教案的問題，教育界內(nèi)也產(chǎn)生過許多不同的聲音。例如《人民教育》在2002年開展了關(guān)于“教案是否要來一次革命”的一系列討論，提出了教師寫教案的種種利與弊，更有人提出了“0教案”的設(shè)想[1]。但這些觀點(diǎn)畢竟是針對工作在中小學(xué)教學(xué)一線的教師們。和那些教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不同的是，高校中的師范生還處在學(xué)習(xí)階段，寫教案的過程對于他們來說無疑是最好的鍛煉。

2.有利于音樂師范生文化修養(yǎng)的積累

我國的高考制度對音樂師范生的文化素養(yǎng)要求并不高，很多學(xué)生更是養(yǎng)成了只重視專業(yè)課而忽視文化課的習(xí)慣性心理。有的院校對音樂師范生的培養(yǎng)（從課程設(shè)置到培養(yǎng)模式上）甚至和音樂表演類學(xué)生并無太大區(qū)別，對于寫教案這類“文字工作”學(xué)生都感到很撓頭。

強(qiáng)化音樂師范生的教案寫作訓(xùn)練，可以加深他們對音樂教育理論的理解和消化。寫教案的過程需要閱讀大量的書籍、查閱豐富的資料，這些對于音樂師范生“師范性”的充分體現(xiàn)和其文化素養(yǎng)的提高都起到了積極的作用，并且為今后的畢業(yè)論文寫作和教學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.有利于音樂師范生就業(yè)應(yīng)聘的準(zhǔn)備

當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)競爭激烈而殘酷，高校培養(yǎng)的音樂師范生能否順利的找到自己的一席之位，取決于他們在校期間積累的各項(xiàng)扎實(shí)的基本功。這些基本功除了包含彈唱奏等專業(yè)基本功外，還包含備課、講課等教學(xué)基本功。畢業(yè)之際，師范畢業(yè)生們均忙于應(yīng)對各級教師資格考試、教師公招考試，即使到了工作崗位，也要面對各種工作檢查、各類技能比賽等等。而“教案”在上述活動(dòng)中幾乎都是“必答題”之一。學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)規(guī)范的備課和寫教案，會(huì)為他們今后的各項(xiàng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、音樂師范生如何寫教案

教案，也叫課時(shí)計(jì)劃，是教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。寫好教案，首先要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的原理。教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程[2]。由此可見，音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是對整個(gè)龐大而又紛繁復(fù)雜的音樂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體規(guī)劃的過程。而對于正在學(xué)習(xí)階段的音樂師范生來說，養(yǎng)成對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面審視、全方位思考的習(xí)慣，并記錄下來形成文字材料——教案，是非常必要而又意義重大的。以下為在校的音樂師范生介紹如何撰寫教案：

1.明確教案的類型

教案從形式上分為文本式和表格式。一般在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了便于管理，各類學(xué)校都為教師們印發(fā)了“教案冊”，雖然格式不盡相同，但大多以表格形式呈現(xiàn)；而對于還未走上工作崗位的師范生們，建議撰寫文本式教案。文本式教案由于不受格式限制，類似于論文的形式，可以盡量全面地寫入所準(zhǔn)備的所有內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變地應(yīng)對今后的工作需要。

教案從內(nèi)容上可以分為詳案和簡案。中小學(xué)的教師們由于要應(yīng)付年復(fù)一年、日復(fù)一日的周期性教學(xué)，工作具有重復(fù)性兼靈活性，所以更適合寫簡案；而對于這些還在校園內(nèi)的缺乏經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)教師們，建議撰寫詳案，這樣可以使他們對一堂課的計(jì)劃做得更加詳盡和周密。

2.了解教案的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

教案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，一篇合格的教案應(yīng)當(dāng)記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對教學(xué)系統(tǒng)各要素之間關(guān)系的詳細(xì)分析。而教學(xué)設(shè)計(jì)基本包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、對學(xué)習(xí)者的分析、對教學(xué)目標(biāo)的確定、對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等等。由此，教案的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含以下四部分：

（1）題頭部分：授課人；課題；課時(shí)；課型；教學(xué)對象。

（2）準(zhǔn)備部分：教材分析；學(xué)情分析；教法設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；教具準(zhǔn)備。

（3）主體部分：教學(xué)過程。

（4）附注部分：板書設(shè)計(jì)；教學(xué)反思。

3.掌握教案各部分的具體要求及寫作注意事項(xiàng)

（1）題頭部分的作用在于，從宏觀上明確教學(xué)的若干因素。

課題的描述應(yīng)當(dāng)簡單、明確并富有藝術(shù)性。可以直接以歌曲、樂曲的標(biāo)題為課題，如“玩具兵進(jìn)行曲”、“七子之歌”；也可以用具有詩意或文學(xué)性的短語，如“京腔京韻自多情”、“永遠(yuǎn)的莫扎特”等等。

課時(shí)一般都為1課時(shí)，但應(yīng)當(dāng)在括號內(nèi)標(biāo)注出是第幾單元的第幾課時(shí)。

課型應(yīng)當(dāng)顯示出音樂課的學(xué)科特征。音樂課的課型通常分為單一課和綜合課。在普通中小學(xué)的教學(xué)中，課型大多為綜合課，但每課都會(huì)有一定的側(cè)重點(diǎn)，所以“課型”可以標(biāo)注為“唱歌綜合課”、“欣賞綜合課”、“器樂綜合課”、“創(chuàng)作綜合課”等等，意思為“以XX為主的綜合課”。

教學(xué)對象只標(biāo)注出年級即可，用來明確教學(xué)對象的年齡階段，對后面的教學(xué)分析具有啟示作用。

（2）準(zhǔn)備部分即用來記錄在對整堂課的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行籌劃之前所做的一切準(zhǔn)備工作，包括對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的分析。

首先是對教學(xué)內(nèi)容的分析。學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練地掌握課標(biāo)和教材，知道每單元各領(lǐng)域內(nèi)容在教材中的地位和作用，最后對本節(jié)課教學(xué)涉及到的所有相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。教材分析不是簡單的“抄書”過程，學(xué)生要吃透教材和教參，還要合理地、有創(chuàng)造性地利用手頭相關(guān)教學(xué)資源。俗話說，教師要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，那么教材分析就是準(zhǔn)備這“一桶水”的過程。中小學(xué)音樂課的教材分析一般包括對樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、和聲、樂句、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素以及樂曲的創(chuàng)作背景、歌詞和相關(guān)文化等各方面內(nèi)容的分析。

其次是對學(xué)生情況的分析。包括對學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備狀況和起點(diǎn)能力的分析、對學(xué)生生理特征、音樂學(xué)習(xí)心理、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需要的分析。事實(shí)證明，中小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)心理以及先天因素等方面都存在著較大的差異，這些差異既體現(xiàn)在縱向的年齡階段上，也體現(xiàn)在橫向的地域差異上。例如，低年級的學(xué)生不宜介入識(shí)譜教學(xué)，而律動(dòng)教學(xué)又不宜在高年級中開展等等；再如，即使同一年齡段，城鎮(zhèn)學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生的音樂能力水平或音樂偏好也會(huì)差異很大。教會(huì)音樂師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就開始關(guān)注學(xué)生的生理心理差異，學(xué)會(huì)分析學(xué)情，對今后的音樂教學(xué)會(huì)起到非常大的幫助作用。然而，師范生由于沒有真正接觸過中小學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，對學(xué)生的認(rèn)識(shí)基本間接來源于音樂教育心理學(xué)等書本知識(shí)。所以對于音樂師范生，在其教學(xué)技能的訓(xùn)練階段就同時(shí)加強(qiáng)教育見習(xí)是非常必要的。

在分析了教材和學(xué)情之后，就是對教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)了。首先要確立本節(jié)課選擇的教學(xué)模式，之后再明確本節(jié)課即將運(yùn)用的主要教學(xué)方法。中小學(xué)音樂教學(xué)的模式大致分為情感模式（包括參與體驗(yàn)?zāi)Ｊ健⑶榫程找蹦Ｊ剑⑿袨槟Ｊ剑òㄊ痉赌７履Ｊ健⑿袨檩o助模式）和認(rèn)知模式（包括探索創(chuàng)造模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)指導(dǎo)模式和傳授接受模式）等等。而中小學(xué)常用的音樂教學(xué)方法則有體驗(yàn)性的教學(xué)方法（欣賞法、演示法、參觀法）、實(shí)踐性的教學(xué)方法（練習(xí)法、律動(dòng)法、游戲法、創(chuàng)作法）、語言性的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法）和探究式的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法）等。各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)情的需要，并且受教師自身的能力水平、專業(yè)特長、教學(xué)環(huán)境乃至硬件設(shè)施等多方面因素的制約。所以學(xué)生在選擇教法時(shí)要進(jìn)行全面的考慮，切不可人云亦云。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常要參照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]中對中小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)）的界定，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的描述。雖然在基礎(chǔ)教育改革初期，我國音樂教育界對“雙基（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）”教學(xué)有著很大的爭議，但隨著改革的進(jìn)行，音樂課程的目標(biāo)已逐漸清晰。近十年來，全國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)評比中涌現(xiàn)出的一系列音樂優(yōu)質(zhì)課，已充分說明了我國基礎(chǔ)音樂教育所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和主流思想。音樂師范生要想設(shè)計(jì)出正確的教學(xué)目標(biāo)，必須要隨時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)向，做到與時(shí)代同行、與時(shí)俱進(jìn)。另外，在教案中，還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述問題，例如目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師；目標(biāo)的陳述不能模糊籠統(tǒng)；行為動(dòng)詞必須具體、明確、可操作性強(qiáng)；目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面考慮教學(xué)結(jié)果等等。

在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)分開來寫。所謂教學(xué)重點(diǎn)，即本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的內(nèi)容，也是在時(shí)間分配上占用較多的內(nèi)容。就一節(jié)中小學(xué)的音樂綜合課來說，教學(xué)重點(diǎn)一般不超過兩個(gè)。所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指教師預(yù)設(shè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)較難掌握的內(nèi)容，多為新知識(shí)或新技能。難點(diǎn)不宜過多和超出學(xué)生的接受能力，一般不超過一個(gè)。教學(xué)重點(diǎn)不一定都是難點(diǎn)，但教學(xué)難點(diǎn)一定要重點(diǎn)傳授。另外在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，還要預(yù)設(shè)好此難點(diǎn)的解決辦法。

最后一項(xiàng)就是教具準(zhǔn)備。對于經(jīng)驗(yàn)不足的準(zhǔn)教師們，應(yīng)當(dāng)在教案中盡量詳細(xì)地寫清楚上課所需的一切教學(xué)用品，以防后患。另外還要事先熟悉教學(xué)環(huán)境。

（3）教案最主要的部分莫過于教學(xué)過程。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞直接影響到一堂課的教學(xué)效果。教學(xué)過程的寫法無外乎將整堂課的流程（先做什么、后做什么）按照時(shí)間的順序記錄下來。但其中也有需要注意的事項(xiàng)：

第一，條理清晰。一節(jié)課的教學(xué)程序大致分為幾個(gè)階段：組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等。對于音樂這類藝術(shù)綜合課程，除了以上常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，通常還會(huì)有感知體驗(yàn)、模仿探究、參與合作、創(chuàng)造表現(xiàn)等各種活動(dòng)，有的課堂還會(huì)加入相關(guān)文化拓展、情感升華等教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)課的類型和需要來設(shè)計(jì)，但整節(jié)課一共分幾個(gè)大的階段，每個(gè)階段下有幾個(gè)小的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有幾個(gè)具體步驟，都要寫得條理清晰，這樣便于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師們在上課時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行邏輯記憶。

第二，雙邊活動(dòng)。教案中不僅要寫出教師的活動(dòng)，還要寫出同一時(shí)間內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)。

第三，設(shè)計(jì)意圖。對于重要的教學(xué)過程，要在下面標(biāo)注出這樣設(shè)計(jì)的緣由，通常都由音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)以及當(dāng)代音樂教學(xué)的新理念等理論知識(shí)來做支撐。這樣能夠使學(xué)生更清楚教學(xué)的原理，不僅知道“怎樣教”，還知道“為什么這樣教”，為今后的教育研究工作做好鋪墊。

第四，預(yù)估時(shí)間。最好在教案中每個(gè)步驟前標(biāo)注出預(yù)估的時(shí)間。這樣做并不是教條，而是有利于培養(yǎng)師范生的時(shí)間觀念。精確的時(shí)間分配能力和掌控能力也是教師扎實(shí)的教學(xué)基本功體現(xiàn)之一。

第五，教案用語。教案中的語言要盡量簡明扼要，清晰易懂。教學(xué)步驟雖然要寫得詳細(xì)，但并不是把教師上課要說的所有話都寫在教案上。許多“語錄體”的教案看起來讓人啼笑皆非。例如一位教師在歌曲《動(dòng)物說話》的教案中這樣寫道：“師：小朋友，你們好！生：老師好！師：我們自己用語言互相說話，那大自然的萬物是怎樣說話的呢？生：（學(xué)風(fēng)發(fā)出的聲音）。師：大海會(huì)說話嗎？生：會(huì)！（學(xué)海浪拍打礁石的聲音）。”[4]試問，教師的每句話一定要一字不差地呈現(xiàn)在教案中嗎？教師一定能預(yù)測出課上學(xué)生的回答嗎？這樣的教案不僅禁錮了老師，也禁錮了學(xué)生。僵死的教案只能讓原本就很緊張的新老師在上課時(shí)照本宣科、死記硬背，甚至?xí)霈F(xiàn)脫離教案就說錯(cuò)話的尷尬局面。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教案中的預(yù)設(shè)一定要為教學(xué)留有靈活的空間。

（4）教案的最后要附上板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。

在多媒體盛行的今天，雖然中小學(xué)音樂課已被花哨的音響、圖像、動(dòng)畫等資料所占據(jù)，但是傳統(tǒng)的板書仍然彰顯著其獨(dú)特的不可取代的優(yōu)點(diǎn)。板書可以清晰地記錄下教學(xué)的流程，重點(diǎn)的內(nèi)容也不會(huì)“一閃而過”，教師書寫板書的過程會(huì)在學(xué)生腦海里留下深刻印象，如果教師的書寫基本功扎實(shí)，還會(huì)為其自身魅力添上漂亮的一筆。好的板書應(yīng)當(dāng)是字跡工整、結(jié)構(gòu)合理、設(shè)計(jì)美觀、邏輯清晰的。所以學(xué)生在課前就對板書進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是在課堂上“即興創(chuàng)作”，這也是非常必要的。

教學(xué)反思，也就是教學(xué)后記，是指在教學(xué)后對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，主要包括思考教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容安排是否合理、目標(biāo)制定是否恰當(dāng)、教學(xué)過程是否通暢、教學(xué)效果是否有效，甚至某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等[5]。這種思考對于初涉教學(xué)的音樂師范生來說是難能可貴的。教學(xué)反思是教學(xué)后的行為，所以在備課階段可以不必寫此項(xiàng)內(nèi)容，等待教學(xué)結(jié)束后補(bǔ)充到教案中。

當(dāng)然，音樂師范生畢竟沒有中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在高校中的教學(xué)技能訓(xùn)練也只是在微格教室中模擬進(jìn)行的，所以對其教案的質(zhì)量要求一定要與中小學(xué)音樂教師的教案區(qū)別對待。教師的教案更強(qiáng)調(diào)靈活性，而師范生的教案則無論從格式上還是內(nèi)容上都更強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，這樣才能練出科班的功底；教師的教案更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更多的是模仿，只有先學(xué)會(huì)規(guī)范的寫作，打好基礎(chǔ)，熟練掌握全過程，才能在今后的工作中有所創(chuàng)新。所以向?qū)W生提供優(yōu)秀的音樂教案范本，讓他們更多地接觸中小學(xué)音樂課的優(yōu)秀案例也是十分必要的。

結(jié) 語

教案是備課活動(dòng)的體現(xiàn)，教師對教學(xué)的精心準(zhǔn)備工作以及對整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)在教案中。音樂師范生應(yīng)當(dāng)克服自身文學(xué)功底較差、缺乏理性思維等弱點(diǎn)，更多地重視對教案寫作的訓(xùn)練，多積累邏輯思維的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對音樂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。只有這樣，高等師范院校培養(yǎng)出來的音樂師范生才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的快速發(fā)展，這些準(zhǔn)音樂教師們才能更好地面對校門外日新月異的基礎(chǔ)音樂教育課程與教學(xué)改革，為成為一名合格的中小學(xué)音樂教師而做好充分的準(zhǔn)備。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]任 英.教案是否要來一次革命[J].人民教育，2002（09）-2003（09）.

[2]張建南.傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的比較分析[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（02）：139-143.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8-11.

[4]高 紅.小學(xué)音樂教學(xué)教案要有教師的個(gè)性[J].民族音樂，2010（05）：102-103.

[5]趙樹輝，吳文漪.小學(xué)音樂教學(xué)100問[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：10.

（責(zé)任編輯：章若藝）