高中音樂鑒賞課教學(xué)語言淺議

[摘要]

課堂語言是教師的職業(yè)語言，是教師必備的教學(xué)技能。課堂語言到位與否不但直接影響課堂效率，還會(huì)影響教師的教學(xué)形象，影響教師的進(jìn)步。高中音樂鑒賞課堂教師語言要更加精美，才能與諸多優(yōu)美的音樂作品相匹配，為學(xué)生營(yíng)造舒適的音樂課堂氛圍，更好地體驗(yàn)音樂作品的美。

[關(guān)鍵詞]高中音樂教學(xué)；音樂教師；課堂語言

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）12-0048-02

一、音樂鑒賞教師注重課堂語言修飾的重要性

教師的課堂語言主要包括講授知識(shí)使用的書面語；評(píng)價(jià)學(xué)生、與學(xué)生交流時(shí)使用的口語；以及為發(fā)出這些語言而引發(fā)的身體姿態(tài)動(dòng)勢(shì)等。有機(jī)組合它們，即構(gòu)成了教師的課堂語言，它是凸顯教師個(gè)人魅力的重要因素。精美的課堂語言是課堂生活的高精度導(dǎo)航儀，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升教師個(gè)人魅力，促進(jìn)高效課堂順利形成。

音樂鑒賞教師的課堂語言要組織得更加精美、準(zhǔn)確。聲樂作品是音樂鑒賞課堂的主打內(nèi)容，聲樂作品的歌詞都是頗具文學(xué)性的文字，具有詩歌美。音樂鑒賞教師的課堂語言組織應(yīng)該與歌詞的文學(xué)性保持一個(gè)高度。另外，音樂是聲音的藝術(shù)，更確切地說音樂是美的聲音的良性組合，課堂語言通過聲音發(fā)出，與音樂的表達(dá)方式相同，音樂鑒賞教師的課堂語言表達(dá)如果不能具備相當(dāng)水平的韻律美，會(huì)與音樂作品形成下里巴人面對(duì)陽春白雪的尷尬。組織了精美準(zhǔn)確的文字語言還不夠，教師應(yīng)加強(qiáng)舉止修養(yǎng)，舉手投足落落大方。

二、音樂鑒賞教師的課堂語言應(yīng)以準(zhǔn)確為原則

準(zhǔn)確的課堂語言是教師要恪守的原則。音樂鑒賞教學(xué)輻射面廣闊，需要教師了解的音樂知識(shí)量龐大，尤其是某些邊緣領(lǐng)域的音樂作品，相關(guān)的有價(jià)值的考證資料難以查找，如若教師憑感覺教授，很有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂語言，造成教學(xué)事故，從而產(chǎn)生極壞的影響。遇到這類情況，教師應(yīng)該盡可能求證準(zhǔn)確，將準(zhǔn)確的音樂知識(shí)傳授給學(xué)生。不能求證的知識(shí)點(diǎn)可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，安排大家課后探討。較難把握的并不是上述情況，而是某些詞匯的混淆使用。比如，描述節(jié)奏應(yīng)該使用規(guī)整、自由等詞匯，而不能使用規(guī)律?？此埔饬x相近的詞匯，但推敲起來會(huì)明顯感覺是不合適的，這一點(diǎn)是音樂鑒賞教師在組織課堂語言時(shí)務(wù)必需要注意的。

單純追求準(zhǔn)確的語言并不能滿足音樂鑒賞教學(xué)的需求，還需要反復(fù)推敲，使之精美、簡(jiǎn)練。聲樂作品的歌詞屬于文學(xué)作品，是詞作家創(chuàng)作的詩歌，對(duì)仗押韻、精練美幻。教師授課時(shí)的課堂語言即使不需要達(dá)到文學(xué)作品的高度，也不能太隨意，不能讓學(xué)生在一雅一俗兩種語言環(huán)境中聽講。教師應(yīng)該凝練課堂語言，用詞既通俗易懂便于學(xué)生聽明白，又要懂得把課堂語言加以修飾，將口語化的課堂語言升華到與音樂作品相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)境界。要加強(qiáng)音樂鑒賞教學(xué)的語言的邏輯性和流暢性，音樂鑒賞課本身具有重復(fù)性特點(diǎn)，一部作品會(huì)復(fù)聽，一節(jié)課會(huì)聽?zhēng)撞孔髌?，如果教師語言缺乏邏輯性，漫無邊際地自由發(fā)揮，內(nèi)容混亂，造成教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)疊加，使得課堂拖沓冗長(zhǎng)，不但掩蓋了音樂作品的美感，破壞了課堂的流暢性，更增加了出現(xiàn)教學(xué)語言錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。

三、音樂鑒賞教師的課堂語言要突出音樂性

語言的表達(dá)是很大的一門學(xué)問，同樣的語言，當(dāng)語氣力度不同、語調(diào)不同、語速不同時(shí)，所表達(dá)的思想感情完全不同?！督鹂诓湃珪分兄赋觥罢f話不是念經(jīng)，其聲旨有大小強(qiáng)弱之分”，這就說明，不同情緒的語言表達(dá)的方式有不同。表達(dá)激動(dòng)、悲憤、豪邁等詞匯時(shí)，語氣力度要強(qiáng)，語調(diào)要高亢、語速會(huì)加快；當(dāng)表達(dá)猶豫、平和、沉默等詞匯時(shí)，語氣力度就要弱，語調(diào)要低回，語速會(huì)減慢。課堂語言應(yīng)該輕重、緩急相宜，才能滿足音樂鑒賞教學(xué)的需要，所謂“輕，能夠體現(xiàn)柔和、委婉；重，能夠體現(xiàn)剛健、莊重。因此，輕重相宜又能體現(xiàn)剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)。這種輕重相宜不但能使你的話避免平淡呆板，富有韻律美，更重要的還能加強(qiáng)表達(dá)效果”。

1課堂語言韻律優(yōu)美顯師貌

教師課堂語言表達(dá)時(shí)的韻律美獨(dú)具特色，它不能像配樂朗誦一樣夸張?jiān)靹?shì)，也不是單純的毫無張力的敘說漫談，它需要的是抑揚(yáng)頓挫的搖曳感，這是教師獨(dú)有的講話方式，獨(dú)具一格，不可替代。漢語本身具有語調(diào)起伏的特性，合理潤(rùn)色就會(huì)使其具有韻律美，這是教師特色語言表現(xiàn)的基礎(chǔ)。平述性課堂語言所激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的意識(shí)活動(dòng)是韻律優(yōu)美的課堂語言所不能比的

2課堂語言節(jié)奏明朗顯清晰

音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好語言的基本節(jié)奏。語速過快，學(xué)生聽辨受阻，課堂效率降低；語速過慢，會(huì)讓學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生厭煩情緒。合理的語言節(jié)奏應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容速度減慢，力度加強(qiáng)；反之速度合理快起來。

3課堂語言力度對(duì)比顯自信

教師的課堂語言力度把握得當(dāng)是教師自信的體現(xiàn)。力度變化是抑揚(yáng)頓挫的課堂語言的有效成分，力度過小，聲音穿透力不夠，覆蓋面積小，不能讓全體同學(xué)聽清楚，即使聽到了，記憶也不會(huì)深刻；相反，力度過大，則重難點(diǎn)簡(jiǎn)易點(diǎn)不明了，讓課堂聒噪不安。理想的課堂語言力度是弱而不虛，強(qiáng)而不噪，配合合理的語調(diào)和語速構(gòu)成完美的課堂語言環(huán)境。

四、音樂鑒賞教師身體語言的重要性值得強(qiáng)調(diào)

身體語言是指非詞語性的身體動(dòng)作，范圍廣泛，包括眼神、面部表情、身體各部位運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)，等等。身體語言是彰顯教師個(gè)人魅力的關(guān)鍵所在。《教師的能力學(xué)》一書指出，教師體態(tài)語言能力的培養(yǎng)和提高是值得探討的問題，提醒老師們要充分認(rèn)識(shí)教師的體語在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用。

1身體語言既能夠輔助有聲語言的表達(dá)，有時(shí)還能代替有聲語言《教師的能力學(xué)》提到“在課堂教學(xué)過程中，教師向?qū)W生發(fā)射、傳遞信息，是使用有聲語言還是使用無聲語言，往往受客觀情景的制約。有時(shí)適于用有聲語言，有時(shí)則只適于用無聲的體態(tài)語言”。例如，在聆聽音樂的時(shí)候，某位同學(xué)做小動(dòng)作，教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵穸话l(fā)聲，既保證了完整的聆聽過程，又做到了有聲批評(píng)的效果，這是最合適不過的了，體態(tài)動(dòng)勢(shì)是有聲語言的絕佳伴侶。假如教師表述情感成分濃重的音樂作品或者激情悲壯的音樂作品時(shí)，講話平平淡淡，面無表情，肯定不能夠?yàn)橐魳纷髌返男蕾p提味，降低了課堂效果。教師只有注意有聲語言的韻律感、力度感、節(jié)奏感，配合高興、歌頌、向往、悲壯、激動(dòng)、抒情、憂郁等身體語言，才能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的感染力，讓學(xué)生更深入地了解自己的有聲語言，進(jìn)而起到更加完美的教學(xué)效果。

2身體語言得體大方很重要《金口才全書》指出，說話時(shí)的動(dòng)作舉止要適度、端莊，有必要時(shí)可做些手勢(shì)。教師作為傳道授業(yè)解惑的群體，其身份決定了教師在講臺(tái)上需要舉止得體。不雅觀的舉止動(dòng)作，不但損壞了教師形象，更破壞了課堂修身學(xué)習(xí)的功能，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。

3如何獲得優(yōu)雅的身體語言

人的舉止動(dòng)作主要有先天和后天養(yǎng)成兩個(gè)決定因素，后天塑成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于先天因素?！耙虼?，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)和醞釀自己對(duì)教學(xué)的充沛感情，以便最大限度地發(fā)揮課堂體態(tài)語言的積極效能?！笔紫龋瑧?yīng)該端正熱愛自己本職工作的態(tài)度，“情動(dòng)于衷而言于形”，一位真正熱愛教育事業(yè)、熱愛自己學(xué)生的教師，授課時(shí)自己的言行舉止都是發(fā)自內(nèi)心的，是自然的心理流露，渴望通過有聲無聲語言將自己的思想傳遞給學(xué)生，使學(xué)生和自己產(chǎn)生共鳴，共同享受音樂的美感。

總之，教師的課堂語言是一門奧秘?zé)o窮的學(xué)問，音樂鑒賞教師的課堂語言要求更高，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到好的課堂語言將促生多種效益，有意識(shí)地、有方法地提高自己的課堂語言能力是教師必修的課程，贊可夫說的“人說出來的話，不單是靠它的內(nèi)容來激發(fā)對(duì)方的思想和感情的”啟示我們：課堂語言不單指有聲語言，更要突出身體語言的不可缺少的輔助作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

[2]宋濤.金口才全書——會(huì)說話好人緣[M].沈陽：遼海出版社，2009.

（責(zé)任編輯：劉申五）